商務星球版初中地理教材中“閱讀材料”的分類及教學策略

山東省沂水縣沂新中學 梁開林

商務星球版初中地理教材中“閱讀材料”的分類及教學策略

山東省沂水縣沂新中學 梁開林

在初中地理教學中，除了教學內容占到很大比重外，“閱讀材料”也是初中地理教材中的重要組成部分，因其取材非常廣泛，且內容正面有意義，編排上非常具有特色，很符合初中生的閱讀習慣，所以，在初中地理教學過程中，希望教師能夠帶領學生對其進行廣泛的瀏覽，豐富學生的地理知識，培養學生的情操和健全的人格。“閱讀材料”內容豐富，對地理知識的重點難點均有解釋和說明，在拓寬學生知識面的同時也加深了學生對于考試內容的印象。然而，因為“閱讀材料”不在考試的范圍之內，所以大多數教師以及學生對“閱讀材料”的重視程度不夠，如此重要的資源未能得到好好利用。商務星球版初中地理“閱讀材料”分布共有四冊（詳見表一），每一冊都經過了精心的編排，內容豐富多彩，學生若能好好利用，不僅課業成績能夠有所提升，其見識也會得到極大提高。本文將著重介紹初中地理“閱讀材料”的分類以及提供初中地理“閱讀材料”的教學策略。

表一初中地理“閱讀材料”數量分布

一、初中地理“閱讀材料”的類型

商務星球版初中地理“閱讀材料”共分為四個類型（詳見表二），每一個類型所涉及的內容都不一樣，但其在編排手法上還是相一致的。

表二初中地理“閱讀材料”的類型

1.解釋說明類

解釋說明類的“閱讀材料”主要是針對商務星球版地理教材中學生容易誤解和遺漏的知識點進行解說，也對地理的原理以及地理的概念進行進一步的分析和探究，讓學生能從簡單的文字中掌握地理知識的重點和難點。例如，在星球版初中地理教材中“海和海峽”“白發浪潮”“分層設色地形圖”等知識點的學習均是重點和難點，但由于課本的編排，很多細節未能夠詳細表述，而“閱讀材料”則進行了更深入的補充說明。學生能夠輕松掌握地理知識，在很大程度上提高了對地理知識學習的興趣，所以教師要善于利用這點，充分引導學生對“閱讀材料”進行瀏覽。

2.知識拓展類

知識拓展類的“閱讀材料”則主要是針對商務星球版地理教材中相關的理論知識以及地理事物進行多方位的論述，從各個角度分析相同的事件帶來的不同結果。拓展知識類的篇幅在“閱讀材料”中的比重是最大的，其不僅對所學的地理知識進行充分的舉例說明，還有較為廣泛的拓展及延伸，對于擴大學生的知識面有著積極的促進作用，也是最受學生喜愛的一類“閱讀材料”。例如在“南水北調工程”“航空運輸”等知識點上，知識拓展類“閱讀材料”均有較好的擴展補充和相對應的其他知識點。

3.深入探究類

深入探究類“閱讀材料”所涉及的內容更具有學術性和專研性，其展現的是地理知識的最高科學理論。在自然界中有著非常多的“奇跡”以及“不可思議”，而深入探究類“閱讀材料”就是應用科學的地理知識論據來有條不紊地解釋這種現象。相對于知識拓展類的“閱讀材料”，深入探究類更具神秘性，也更能激發學生的探究欲望，但這需要學生進行更為深入的地理知識學習。例如在學習“環境對人種形成的影響”等知識時，深入探究類“閱讀材料”則從更為科學的方面解釋了這一現象，讓學生知道，人種的不同只因生存的地理條件不一樣。

4.生活實踐類

生活實踐類“閱讀材料”則與日常生活較為貼近，學生非常容易忽略身邊的地理事件，但仔細觀察就會發現，社會生活中每天都在發生地理事件，而人類的生活則會對這些常見的地理事件產生不同程度的影響。例如“空氣的污染與代價”“生產生活用水”“昆明的氣候特征”等。人類的一舉一動都影響著地理事物的變化，對生活實踐類“閱讀材料”進行瀏覽，能夠讓學生知曉保護環境的重要性，并為生態的平衡做出自己的努力。

二、初中地理“閱讀材料”的教學策略

教師應善于利用“閱讀材料”的特點，因材施教，使知識的傳輸更加全面，讓學生能從學習中體驗到更多的樂趣。

1.學生自學與教師講解并重

教師要將“閱讀材料”利用起來，即使在課堂之上無法做到更為深入的講解，也應引導學生進行課后的閱讀。例如，在學習“海和海峽”這一章節時，教師就可讓學生提前結合“閱讀材料”一并預習，若有不明白或理解不了的知識點則記錄下來，在下節課堂上可向教師提問。若學生無法自覺進行預習和閱讀，教師則可在下節課堂上設置問題，由學生進行回答，但問題應與課本內容和“閱讀材料”內容相關。只有學生自學與教師講解并重才能使“閱讀材料”得到充分的利用。

2.使用“討論＋互動”的教學模式

“討論+互動”的教學模式就是在課上或課后讓學生組織成為一個學習小組，針對某一理論進行探討。教師可在每節課結束前布置給學生相應的地理問題，并讓其與自己的小組成員探討解決。教師要引導學生善于利用現有資源解決問題，那就是“閱讀材料”的瀏覽，學生聚在一起共同瀏覽“閱讀材料”不僅能夠增進同學之間的情誼，在發現問題時還能夠共同解決，能夠相互說出自己的看法并加以探討，更有利于學生的身心發展。

3.教師創設問題情境，學生自主進行探究

教師每節地理課堂所遺留的問題，在“閱讀材料”中均能找到答案，這是學生絕佳的探究學習素材，學生不僅能在“閱讀材料”中找到問題的答案還會在尋找答案的過程中發現新的問題，進而引出更為深入的探究學習。因此，教師要善于創設問題情境，并鼓勵學生去追尋答案，善于利用學生的好奇心，為學生打開多姿多彩的世界大門。例如，在學習“地球形狀”的過程中，教師可設置“若地球是方的，我們的世界將會發生什么樣的變化”等問題，讓學生去進行自我探究，以這樣的方式達到教學目標，學生的接受程度也能更高。

4.聯系實際生活，引起共鳴并解決社會生活問題

地理知識的學習與語文、數學一樣，和日常生活息息相關，正因如此，才更加需要學好地理知識，只有學好了地理知識才能更加深入地認識自己所生活的世界。生活中的地理知識常常與復雜的社會問題相連接，這也提醒學生，要正確看待問題的多樣性和解決問題時的多角度性。例如，“我國礦資產資源利用中存在的問題”這一章節就告訴了學生礦的形成以及挖掘過程中地理條件的變化，而如何解決這種問題，則需要應用到地理知識。學生可從“閱讀材料”中尋找答案，也可以結合“閱讀材料”說出自己的想法，潛移默化中，學生已將地理知識的學習融入到了自己的生活當中。

初中地理是一門極為有趣和生動的學科，教師要善于利用教學素材，給學生帶去學習的樂趣，讓學生知曉學習是一件快樂的事。教學策略應與“閱讀材料”相結合，以便發揮出兩者最大的優勢，讓學生在相同的時間內吸收到更多的知識，為以后的地理學習打下更堅實的基礎。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com