英國的新型學校模式
——工作室學校

李建忠

英國的新型學校模式
——工作室學校

李建忠

在英國，一種新型的學校模式——工作室學校，受到越來越多的關注。“工作室學校”的名稱來自歐洲文藝復興時期工作室的概念，工作室概念的核心是將工作與學習融合起來。

英國的第一所工作室學校是在2010年9月創辦的，之后學校發展呈逐漸壯大之勢，學校數量不斷增加，2010年至2015年共創辦了46所。

工作室學校屬于民辦公助性質，由工作室學校信托基金會管理，學校辦學具有公益性，不收取學費。學校面向14－19歲不同發展水平的學生，旨在幫助青年人獲得他們以后在生活和工作中所需要的技能、經歷和文化素養（核心文化課考試證書）。學校規模一般為300人，屬于小型學校。

工作室學校采用十分靈活的入學政策，不分學期、全年招收學生，教學和工作時間也比普通學校長許多，一般從上午9點到下午5點。學校安排16歲以上的學生到附近企業進行實習，學生可獲得一定的津貼。

課程既有學術類也有職業類

同傳統學校一樣，工作室學校同樣開設國家課程，提供各種學術性和職業性課程，包括開設普通中等教育證書英語、數學和科學考試課程。學生畢業后以自身優勢進入勞動力市場開始學徒培訓，或是繼續學習，接受高等教育。

在教學方式上，工作室學校不按傳統的學科方式組織教學，而是以主題方式組織教學，倡導以項目為基礎的學習，開設國家課程和資格證書考試課程，向學生提供更加融合的學習經歷，打破嚴格的學科界限。

例如，巴恩菲爾德技能學校是英國最早開辦的兩所工作室學校之一，在初中階段（9－11年級）開設的文化課有英語、數學、科學、信息技術和商務學習，這些都是普通中等教育證書考試課程；選修課有體育、衛生和社會關愛、經濟學或旅行和旅游；職業性課程有就業能力和以項目為基礎的學習（能力框架學習內容）以及個人、社會和衛生教育。高中階段（12－13年級）開設職業教育與文化課學習混合式課程，學生畢業可獲得商業技術教育委員會頒發的3級商務文憑（相當于高中畢業證書）。

另外，在工作室學校中，每一名學生都被分派了一名“個人指導教師”，指導教師每兩周與學生見面一次，幫助學生制訂個性化學習計劃，這使課程教學能夠適合學生的個人需要，學生也能夠跟蹤自己的學習進展。在小型化學校環境中，課程的個性化可以進一步得到支持，每個學生都能獲得他們需要的量身定制的學習支持。

學生平均每周進行工作體驗

工作室學校的特色是“做中學”“學中做”，將工作與學習相融合。培養學生的關鍵就業能力和生活技能是學校課程教學的核心目標。

工作室學校信托基金會用了4年時間開發了“能力框架”，框架包含6種能力：一是交流表達能力，學習者能夠傳達信息和思想，具有選擇、組織和傳達信息的能力，以便能夠被他人接受和理解；二是合作能力，學習者能夠在各種角色和情境中與他人成功互動；三是就業能力，具有發起、計劃、執行和反思能力；四是應用能力，學習者了解并能有效地將技能應用到各種環境和情境中；五是思考能力，學習者能做出合理判斷并能解決問題；六是情感智力，學習者能了解并管理自己的和他人的情感，即了解自己、管理自己、了解他人和管理他人。

工作室學校課程模式的核心是探究式學習。在工作室學校，學生將主要通過在學校、地方企業和社區實施的就業能力培養項目學習國家課程。為使學生的學習更貼近現實生活，大部分項目都有社會和企業的參與。

10年級和11年級學生每周都有機會參加工作體驗，從每周半天到每周一天不等，這主要取決于各個工作室學校的教學安排和產業合作伙伴的要求。

12年級和13年級學生（英國的高中教育比我國長1年）每周參加2天工作體驗。有大量的證據表明，“動手做”體驗可使學生更好地為生活和工作做準備。

尋找適合學生的教育

對于工作室學校，也有反對聲音。比如有人認為學生14歲就開始接受這種專門化教育還為時尚早。盡管如此，這種新型學校模式仍有值得我們借鑒的地方。

工作室學校采用工作與學習相融合的方式，既有文化課的學習也有職業性課程的學習。工作室學校采用適合學生特點的教育方式。學生的能力水平差異很大，不能用一種課程模式教育所有學生，尤其是對學習成就感低的學生群體，需要用針對性更強的教學方式，工作室學校的教育方式就是一種適合學生特點的教育方式。

工作室學校注重對學生的能力培養和精神關懷，既注重培養學生的實踐操作技能，也注重培養學生的通用能力，實施個性化、精細化教育，關注每一個學生的成長。

教育的真諦旨在創新，保證每個學生都能成才。

（摘編自《現代教育報》）

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com