大四專業(yè)課學(xué)生本位教學(xué)模式探索
——以3S為例

杜久升，景海濤，王 莉

(河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000)

大四專業(yè)課學(xué)生本位教學(xué)模式探索
——以3S為例

杜久升，景海濤，王 莉

(河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000)

針對(duì)大四專業(yè)課教育中出現(xiàn)的學(xué)生到課率低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果較差等問(wèn)題，剖析“大四現(xiàn)象”，圍繞如何增強(qiáng)專業(yè)課的吸引力，從教育的本質(zhì)出發(fā)，提出采用突出“學(xué)生本位”與“過(guò)程考核”的教學(xué)改革思路。以河南理工大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)的“3S集成技術(shù)”課程為例，在分析該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)改革考試模式,設(shè)置專題匯報(bào)、引入基于微信問(wèn)卷的學(xué)生自主評(píng)價(jià)體系等方式予以實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐表明,該方式學(xué)生易于接受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以顯著提高、綜合能力得到鍛煉。

大四；專業(yè)課；學(xué)生本位；過(guò)程考核；3S集成技術(shù)；微信評(píng)分

大四是大學(xué)教育中一個(gè)特殊階段，在此期間，學(xué)生不但要完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)和考試，還面臨著畢業(yè)后發(fā)展方向的抉擇。復(fù)習(xí)考研、備考公務(wù)員、準(zhǔn)備單位面試、學(xué)習(xí)外語(yǔ)準(zhǔn)備出國(guó)等原因都有可能分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致大四專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂上看其它資料等“大四現(xiàn)象”[1-3]。大四專業(yè)課是專業(yè)教育的必備知識(shí)，因此，如何增強(qiáng)專業(yè)課的吸引力，如何在繼承優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、提高大四專業(yè)課教學(xué)效果，成為專業(yè)課教師面臨的現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。

本文以河南理工大學(xué)地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System，GIS)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱：地信專業(yè))開(kāi)設(shè)的“3S集成技術(shù)”課程為例，探索突出“學(xué)生本位”與“過(guò)程考核”的大四專業(yè)課教學(xué)方法，并將其付諸實(shí)踐，以期提升大四專業(yè)課教學(xué)效果，并為類似課程改革提供參考。

1 大四專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)

1.1 “大四現(xiàn)象”剖析

大四學(xué)生之所以對(duì)待專業(yè)課態(tài)度消極，甚至出現(xiàn)曠課、不專心聽(tīng)講等現(xiàn)象，除了就業(yè)與考研等因素，更主要的原因是專業(yè)課本身缺乏吸引力。高校教育界不乏對(duì)如何改進(jìn)大四學(xué)生專業(yè)課教育的研究[4]。如表1所示，有調(diào)查表明：43.36%的學(xué)生因?yàn)槔蠋熤v的不好或課程內(nèi)容無(wú)趣而逃課，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待改進(jìn)。學(xué)生最不喜歡照本宣科、念PPT式的教學(xué)方式，而對(duì)與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教學(xué)方式更有興趣。不同的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣的程度是完全不同的，教學(xué)效果更是天壤之別[5]。

深入剖析發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生具有如下特征：①對(duì)非課程性、高影響力教育活動(dòng)的投入明顯增加，自主探究性學(xué)習(xí)增加；②具有更大的學(xué)習(xí)自由度和自主權(quán)、更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；③更多采用反思性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)方式；④與教師的互動(dòng)更加頻繁，互動(dòng)方式更加深入和個(gè)人化[6]。

表1 大四學(xué)生缺課原因調(diào)查表

1.2 3S課程特點(diǎn)

“3S集成技術(shù)”是地信專業(yè)的專業(yè)必修課，安排在第七學(xué)期(即：大四上學(xué)期)。該課程以表2所示3門課程為先修課課程，重點(diǎn)講授全球定位系統(tǒng)(Global Positioning System，GPS)、遙感技術(shù)(Remote Sensing，RS)和GIS集成的相關(guān)理論方法。

表2 地理信息系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)進(jìn)程表(節(jié)選)

3S技術(shù)是空間技術(shù)、傳感器技術(shù)、衛(wèi)星定位與導(dǎo)航技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)相結(jié)合，多學(xué)科高度集成的對(duì)空間信息進(jìn)行采集、處理、管理、分析、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，在現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)中起著越來(lái)越重要的基礎(chǔ)技術(shù)支撐作用。3S技術(shù)類課程群已成為目前測(cè)繪類專業(yè)的核心課程群之一[7]。3S集成已經(jīng)在測(cè)繪制圖、環(huán)境監(jiān)測(cè)、戰(zhàn)場(chǎng)指揮、救災(zāi)搶險(xiǎn)、交通管理、精細(xì)農(nóng)業(yè)、資源清查、國(guó)土整治、城市規(guī)劃等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用[8-9]。學(xué)習(xí)該課程對(duì)地信專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，拓展就業(yè)范圍大有裨益。

“3S集成技術(shù)”課程安排在第七學(xué)期，就知識(shí)而言，它是前三年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)升華，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，既能更好地理解和鞏固以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能掌握本專業(yè)的當(dāng)前技術(shù)水平和發(fā)展趨勢(shì)。

2 教學(xué)改革思路

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2012]4號(hào))指出：應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。因此，為確保“3S集成技術(shù)”課程教學(xué)效果，擬從兩個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 從“教師本位”到“學(xué)生本位”改進(jìn)教學(xué)方法

我國(guó)高校的人才培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)偏重知識(shí)灌輸，忽視課堂教學(xué)的問(wèn)題性、探究性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、綜合性程度不高，這些問(wèn)題已成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要因素[10-11]。早在“十一五”期間，教育部與財(cái)政部就聯(lián)合發(fā)文決定實(shí)施“質(zhì)量工程”，提出了：提高高等教育質(zhì)量，必須堅(jiān)持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，下大力氣深化教育改革[12]。誠(chéng)然，專業(yè)課教育的對(duì)象是學(xué)生，“3S集成技術(shù)”課程也不例外，因此應(yīng)充分考慮大四學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“教師本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)生本位”的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)及其對(duì)課程的需求為基礎(chǔ)。就“3S集成技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)對(duì)象——大四地信專業(yè)學(xué)生而言，他們具有如下特點(diǎn)：①無(wú)論考研或者就業(yè)，都需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；②無(wú)論考研、就業(yè)或者考公務(wù)員，終須融入社會(huì)，需具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力，諸如辦公軟件的熟練使用；③作為90后的青年大學(xué)生，他們需要自身價(jià)值得到體現(xiàn)，能夠被認(rèn)可。

2.2 從“期末考試”到“過(guò)程考核”改革考試方式

考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿C(jī)制。然而，傳統(tǒng)的卷面考核模式重認(rèn)知輕能力，其內(nèi)容僅僅是對(duì)書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，而忽視學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、學(xué)科思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面考核，很難評(píng)估出學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的、單一的成績(jī)考核模式，已不再適用當(dāng)前層次復(fù)雜的學(xué)生[13-14]。

過(guò)程考核應(yīng)運(yùn)而生，指對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行多方面、多種形式、分階段的考核，側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和綜合應(yīng)用能力的形成進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。該考核注重能力考核、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的一貫性考核、注重學(xué)生參與考核、注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵開(kāi)發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效[15-17]。

教學(xué)方法改革是為了使專業(yè)課更具吸引力，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中；考試方式的改革是為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施“學(xué)生本位”的教學(xué)方法改革與推進(jìn)“過(guò)程考核”的考試方式改革相輔相成，其最終目標(biāo)是要打破“教師唱獨(dú)角戲”的灌輸式教學(xué)方式，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能愉快地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，又能扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)。

3 教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

3.1 “大四現(xiàn)象”剖析

3.1.1 考核方式改革

為保證學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，“3S集成技術(shù)”課程考核方式如表3所示。

表3 考核計(jì)分方式

其中，“綜合能力考核”部分由學(xué)生分組以PPT形式進(jìn)行專題匯報(bào)，該部分得分為全班同學(xué)(除本組同學(xué))網(wǎng)絡(luò)評(píng)分結(jié)果。為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)人能力，計(jì)算方法如式(1)所示(滿分以百分計(jì))。

綜合能力考核得分=平均分×15%+

(1)

式中：“平均分”為所有同學(xué)對(duì)參評(píng)專題匯報(bào)的整體印象分，體現(xiàn)合作效果；“分項(xiàng)分”根據(jù)參評(píng)同學(xué)負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容而異，是對(duì)個(gè)人能力的評(píng)分，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；“難度分”視選題難易程度而定，為默認(rèn)值，詳見(jiàn)表4。

3.1.2 以專題匯報(bào)的形式提升綜合能力

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“3S集成技術(shù)”所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)(GPS，GIS，RS)，如果采用傳統(tǒng)“教師本位”單純講解的方式，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)習(xí)3S集成的理論及方法奠定基礎(chǔ)，選擇表4所示題目，由學(xué)生自由結(jié)組、選擇題目進(jìn)行專題匯報(bào)。各組不能重復(fù)選題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(10～15 min)完成專題報(bào)告。每位同學(xué)均須參加，每組5～6人(主講1人，內(nèi)容準(zhǔn)備2～3人，PPT制作2～3人)。

表4 專題列表

3.1.3 引入“學(xué)生參與”的評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每次專題匯報(bào)后，由其他同學(xué)在微信中掃描二維碼進(jìn)入問(wèn)卷、評(píng)分。一方面，可以激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備專題匯報(bào)；另一方面，可以使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)：對(duì)匯報(bào)的同學(xué)而言，通過(guò)努力準(zhǔn)備能夠得到同學(xué)的認(rèn)可；對(duì)評(píng)分的同學(xué)而言，自己手中有了自主權(quán)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站完成，模板如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)評(píng)分樣例

3.2 實(shí)踐探索

針對(duì)“3S集成技術(shù)”課程實(shí)際情況，在前期研究的基礎(chǔ)上，確定課程改革方案(見(jiàn)圖2)，并選擇大四地信專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。實(shí)踐表明，采用“學(xué)生本位”與“過(guò)程考核”相結(jié)合的方式對(duì)推進(jìn)大四專業(yè)課程改革已初顯成效。

圖2 研究方案

1)學(xué)生積極性提高。每次課都安排有專題匯報(bào)，學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的受眾，學(xué)生要么在積極地準(zhǔn)備匯報(bào)，要么在關(guān)注本次匯報(bào)的效果，到課率明顯提升。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷評(píng)定專題匯報(bào)成績(jī)的方式，學(xué)生易于接受，后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示：90%以上的學(xué)生能夠及時(shí)參與；而且，學(xué)生的認(rèn)可度高，如表5所示專題匯報(bào)的整體評(píng)價(jià)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)得分均在86.5分以上。

2)綜合能力提高。專題匯報(bào)準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)：盡可能豐富地搜集資料、盡可能完美地制作PPT，團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，動(dòng)輒就會(huì)聽(tīng)到“我們組”之類的稱謂。專題匯報(bào)過(guò)程中，講述者的語(yǔ)言表達(dá)能力及臨場(chǎng)能力均得到鍛煉，這恰恰是大四畢業(yè)生亟需的。教師對(duì)專題匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)，既可使匯報(bào)內(nèi)容在知識(shí)層面上得到進(jìn)一步升華，又可指出該組在內(nèi)容準(zhǔn)備、PPT制作、演講等方面的特色及不足，以便其日后提高，并為后續(xù)各組提供參考。

表5 部分后臺(tái)數(shù)據(jù)

3)教學(xué)相長(zhǎng)。不可否認(rèn)，任課教師的個(gè)人能力具有局限性，學(xué)生的參與豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)拓展了教師的教學(xué)思路。

4 結(jié) 論

本文針對(duì)大四學(xué)生專業(yè)課教育存在的問(wèn)題，以“3S集成技術(shù)”課程為例進(jìn)行研究，提出適用于大四學(xué)生專業(yè)課教育的新模式，在以下幾方面有所創(chuàng)新與發(fā)展：

1)教學(xué)方法方面，突出“學(xué)生本位”。剖析大四學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)留出空間，使學(xué)生能夠充分融入到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

2)考試方式方面，注重“過(guò)程考核”。將課程的總成績(jī)分解成不同層次的要求，包括課堂、實(shí)驗(yàn)、綜合能力和考試，每部分根據(jù)重要性賦予不同的權(quán)重，期末考試不再是一卷定成敗，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，以此幫助學(xué)生能真正掌握所學(xué)的內(nèi)容。

3)綜合能力考核方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。從宏觀角度，建立切實(shí)的能夠反映學(xué)生綜合能力的考核體系。在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高其通用辦公軟件的使用能力。將傳統(tǒng)“教師評(píng)定”的方式轉(zhuǎn)為“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)分”，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

4)公共資源應(yīng)用方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。引入基于微信的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行考核評(píng)定，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生易于接受，其認(rèn)可度、參與率高。并且，通過(guò)“只能通過(guò)微信端答題”、“不可轉(zhuǎn)發(fā)至朋友圈”等設(shè)置，可在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)輔助考勤。

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[責(zé)任編輯：張德福]

Exploration and practice on student-oriented pattern of college senior specialized course teaching

DU Jiusheng,JING Haitao,WANG Li

(Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000,China)

Low attendance, low interest in specialized course and poor outcome of learning, are classic phenomena for college seniors. Based on the concept of “student-oriented” and “process evaluation”, this paper analyzes these “senior phenomenon”, and proposes the reform idea from the perspective of how to enhance the attraction of specialized course on the basis of the nature of education. The “3S integrated technology” course for geographic information science majors is chosen as an example. After analysis of the course feature, a reform is implemented through changing examination mode, setting themed report, and introducing the self-assessment system based on WeChat questionnaires. The teaching practice shows that the method is acceptable to students and can greatly improve the motivation of students for study and their comprehensive ability.

senior; specialized course; student-oriented; process evaluation; 3S integrated technology; WeChat scoring

著錄：杜久升，景海濤，王莉.大四專業(yè)課學(xué)生本位教學(xué)模式探索——以3S為例[J].測(cè)繪工程，2017，26(10)：76-80.

10.19349/j.cnki.issn1006-7949.2017.10.014

2016-02-06；

2016-03-06

河南理工大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目(2015JG021);河南省教育廳高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目(16A420002)

杜久升(1982-)，女，講師，博士.

王 莉(1981-)，女，講師，博士.

G642

A

1006-7949(2017)10-0076-05