“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力”的行動(dòng)研究

劉小梅

摘 要 英語(yǔ)單詞的拼讀是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)，是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易受母語(yǔ)的影響，他們習(xí)慣用漢語(yǔ)思維去拼讀單詞，用漢字、 漢語(yǔ)拼音或漢字和字母組合的方法來(lái)標(biāo)識(shí)單詞。為改變這一現(xiàn)狀，教師要重視單詞拼讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，獲得自我拼讀的能力，為日后積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 單詞拼讀 漢字 音標(biāo) 練習(xí) 重音

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和確認(rèn)問(wèn)題

1.1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)而又缺乏語(yǔ)言環(huán)境的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的拼讀是一大難點(diǎn)，他們讀不準(zhǔn)單詞，記不住單詞的正確發(fā)音。因?yàn)樵S多英語(yǔ)單詞的拼法和讀法不一致。一個(gè)字母有幾種不同的發(fā)音，而同一種發(fā)音又能用不同的字母或字母組合表示。英語(yǔ)單詞的音和形不一致的情況給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)很大的困難。同時(shí)，英語(yǔ)是拼音文字，而漢語(yǔ)是由不同的筆畫(huà)組成的方塊字。從習(xí)慣于方塊字到學(xué)習(xí)拼音文字，這本身就是一件很不容易的過(guò)程。針對(duì)初學(xué)者拼讀困難這一問(wèn)題，我們采用課堂觀察法來(lái)收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班只有少數(shù)學(xué)生能夠正確拼讀前面所學(xué)過(guò)的單詞，其中：一組35%，二組22.5%，三組17.5%，四組22.5%。詳見(jiàn)如下的音標(biāo)單詞測(cè)試表：

表1：音標(biāo)單詞測(cè)試表

（音標(biāo)單詞測(cè)試表：每組10人，共40人參與測(cè)試）

1.2分析問(wèn)題

經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析上表及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谄醋x單詞這方面存在以下5個(gè)問(wèn)題：

（1）容易受母語(yǔ)的影響，用漢語(yǔ)思維去拼讀單詞；

（2）95%的同學(xué)用漢字， 漢語(yǔ)拼音或漢字和字母組合的方法來(lái)標(biāo)識(shí)單詞。

（3）受地方方言音的影響；

（4）不熟悉音標(biāo)及相關(guān)的拼讀規(guī)則，平時(shí)讀音標(biāo)、單詞的時(shí)間少；

（5）與講課教師自身的發(fā)音有關(guān)。

1.3確認(rèn)問(wèn)題

首先，同學(xué)們用標(biāo)注漢字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和他們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法使他們脫離漢語(yǔ)的圈子，無(wú)法讓學(xué)生在大腦中形成英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。其次，無(wú)法體現(xiàn)輕重連讀。漢字多帶聲調(diào)發(fā)音，一、二、三、四聲調(diào)區(qū)分不同的字詞，因英語(yǔ)單詞只為平聲，在單詞本身發(fā)音中無(wú)音節(jié)高低之分，只有重輕讀的區(qū)別。再次， 英語(yǔ)單詞絕大多數(shù)為多音節(jié)組成，而漢字全部是單音節(jié)字，所以英語(yǔ)單詞的每一個(gè)音節(jié)便是一個(gè)漢字的發(fā)音，這樣每讀一個(gè)英語(yǔ)單詞，便要讀幾個(gè)漢字來(lái)完成它的聲音描述。顯然這些雜亂無(wú)章的漢字給記憶帶來(lái)很大的困難，不利于記憶。由于我們教的是初一，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩個(gè)多月的音標(biāo)和單詞，所以我們計(jì)劃從音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)行全面系統(tǒng)的再次學(xué)習(xí)。

2制定行動(dòng)研究方案

2.1預(yù)期目標(biāo)

行動(dòng)研究進(jìn)行二個(gè)月，通過(guò)一系列有計(jì)劃的音標(biāo)學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確、清晰、流利的拼讀音標(biāo)和單詞，進(jìn)而能夠記憶單詞。

2.2實(shí)施步驟

表2：前元音

第一、學(xué)好國(guó)際音標(biāo)。學(xué)好國(guó)際音標(biāo)是搞好拼讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)中可以采取音標(biāo)、拼讀同步教學(xué)法。盡量按照音標(biāo)課本上的相關(guān)發(fā)音規(guī)則有計(jì)劃的教授，一周教4天，先從元音開(kāi)始，每天教4個(gè)，之后則是輔音，每天教4個(gè)（2個(gè)清音2個(gè)濁音），并根據(jù)教授的音標(biāo)做相應(yīng)的拼讀練習(xí)，如教/e/時(shí)教/'pedl/，/'redI/等的拼讀。第二天在教另外的幾個(gè)音標(biāo)前又復(fù)習(xí)昨天所學(xué)的內(nèi)容，每周一教新知識(shí)前對(duì)前面所學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用課余時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣周而復(fù)始，采用“滾雪球”的策略，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。具體的做法如表2所示：

3記錄

根據(jù)上述行動(dòng)計(jì)劃，我們認(rèn)真努力的將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生的接受能力及掌握情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4行動(dòng)研究中的觀察

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音標(biāo)及單詞的拼讀和掌握有了漸進(jìn)式的變化：基本不會(huì)讀音標(biāo)和單詞——會(huì)讀音標(biāo)——會(huì)拼讀簡(jiǎn)單的單詞——會(huì)拼讀較難的生詞。

發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題：雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠掌握一些簡(jiǎn)單的拼讀技巧，但是，如果課后不花時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，根據(jù)記憶能力隨時(shí)間遞減原則，時(shí)間越長(zhǎng)就越不能保證他們能夠記憶并拼讀音標(biāo)和單詞。

5行動(dòng)研究的結(jié)果分析及反思

5.1結(jié)果分析

如下表所示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生已能正確、清晰的拼讀音標(biāo)和單詞，甚至一些較難的生詞，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

5.2反思

（1）對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好音標(biāo)對(duì)今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常重要的，要掌握好拼讀規(guī)則及發(fā)音要領(lǐng)。

（2）教授音標(biāo)應(yīng)采用類(lèi)似“滾雪球”這樣的方式來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，才不至于學(xué)后忘前。

（3）進(jìn)行新舊知識(shí)的多練習(xí)、多記憶，才能鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).英語(yǔ)[M].七年級(jí)（上冊(cè)），2014.endprint