“培養學生英語拼讀能力”的行動研究

劉小梅

摘 要 英語單詞的拼讀是初中學生學習英語的一大難點，是學生的薄弱環節，是影響學生詞匯學習的關鍵。初一學生學習英語容易受母語的影響，他們習慣用漢語思維去拼讀單詞，用漢字、 漢語拼音或漢字和字母組合的方法來標識單詞。為改變這一現狀，教師要重視單詞拼讀教學，讓學生掌握拼讀規則和發音規律，獲得自我拼讀的能力，為日后積極、主動地學習英語奠定堅實的基礎。

關鍵詞 單詞拼讀 漢字 音標 練習 重音

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1發現問題，分析問題和確認問題

1.1發現問題

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環境的初一學生來說，英語單詞的拼讀是一大難點，他們讀不準單詞，記不住單詞的正確發音。因為許多英語單詞的拼法和讀法不一致。一個字母有幾種不同的發音，而同一種發音又能用不同的字母或字母組合表示。英語單詞的音和形不一致的情況給學生學習英語帶來很大的困難。同時，英語是拼音文字，而漢語是由不同的筆畫組成的方塊字。從習慣于方塊字到學習拼音文字，這本身就是一件很不容易的過程。針對初學者拼讀困難這一問題，我們采用課堂觀察法來收集數據，發現這個班只有少數學生能夠正確拼讀前面所學過的單詞，其中：一組35%，二組22.5%，三組17.5%，四組22.5%。詳見如下的音標單詞測試表：

表1：音標單詞測試表

（音標單詞測試表：每組10人，共40人參與測試）

1.2分析問題

經過認真分析上表及學生平時的學習習慣，我們發現學生們在拼讀單詞這方面存在以下5個問題：

（1）容易受母語的影響，用漢語思維去拼讀單詞；

（2）95%的同學用漢字， 漢語拼音或漢字和字母組合的方法來標識單詞。

（3）受地方方言音的影響；

（4）不熟悉音標及相關的拼讀規則，平時讀音標、單詞的時間少；

（5）與講課教師自身的發音有關。

1.3確認問題

首先，同學們用標注漢字來學習英語的方法和他們平時的學習習慣，無法使他們脫離漢語的圈子，無法讓學生在大腦中形成英語語音意識。其次，無法體現輕重連讀。漢字多帶聲調發音，一、二、三、四聲調區分不同的字詞，因英語單詞只為平聲，在單詞本身發音中無音節高低之分，只有重輕讀的區別。再次， 英語單詞絕大多數為多音節組成，而漢字全部是單音節字，所以英語單詞的每一個音節便是一個漢字的發音，這樣每讀一個英語單詞，便要讀幾個漢字來完成它的聲音描述。顯然這些雜亂無章的漢字給記憶帶來很大的困難，不利于記憶。由于我們教的是初一，他們已經學過兩個多月的音標和單詞，所以我們計劃從音標開始，進行全面系統的再次學習。

2制定行動研究方案

2.1預期目標

行動研究進行二個月，通過一系列有計劃的音標學習，使絕大多數學生能夠正確、清晰、流利的拼讀音標和單詞，進而能夠記憶單詞。

2.2實施步驟

表2：前元音

第一、學好國際音標。學好國際音標是搞好拼讀的基礎。在教學中可以采取音標、拼讀同步教學法。盡量按照音標課本上的相關發音規則有計劃的教授，一周教4天，先從元音開始，每天教4個，之后則是輔音，每天教4個（2個清音2個濁音），并根據教授的音標做相應的拼讀練習，如教/e/時教/'pedl/，/'redI/等的拼讀。第二天在教另外的幾個音標前又復習昨天所學的內容，每周一教新知識前對前面所學的進行復習，并利用課余時間對個別學生進行輔導，這樣周而復始，采用“滾雪球”的策略，最終達到預期的目標。具體的做法如表2所示：

3記錄

根據上述行動計劃，我們認真努力的將其付諸于教學實踐，并根據學生的接受能力及掌握情況對計劃進行相應的調整。

4行動研究中的觀察

經過兩個月的觀察記錄，我們發現學生對音標及單詞的拼讀和掌握有了漸進式的變化：基本不會讀音標和單詞——會讀音標——會拼讀簡單的單詞——會拼讀較難的生詞。

發現的新問題：雖然經過了一段時間的學習，學生們也能夠掌握一些簡單的拼讀技巧，但是，如果課后不花時間復習舊知識，根據記憶能力隨時間遞減原則，時間越長就越不能保證他們能夠記憶并拼讀音標和單詞。

5行動研究的結果分析及反思

5.1結果分析

如下表所示，經過一段時間的學習和訓練，絕大多數學生已能正確、清晰的拼讀音標和單詞，甚至一些較難的生詞，達到了預期目標。

5.2反思

（1）對于初學者來說，學好音標對今后英語的學習是非常重要的，要掌握好拼讀規則及發音要領。

（2）教授音標應采用類似“滾雪球”這樣的方式來反復學習記憶，才不至于學后忘前。

（3）進行新舊知識的多練習、多記憶，才能鞏固和提高。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書.英語[M].七年級（上冊），2014.endprint