化道理為行動

陳艷

《品德與社會》是一門綜合性、實踐性很強的學科，教師如果僅僅滿足于把道理講清楚，講明白，結果往往是學生記住了若干道理，行為卻背道而馳。筆者采用“三借助”的方法，把道理滲透到具體的情境或活動之中，收到了良好的教學效果。

一、借助學科融合

學科與學科之間有很多知識是相通的。教學中，教師借助其他學科的內容或學習方法引導學生學習《品德與社會》，能促成教學目標的達成，

教學《和好書交朋友》時，教師先給學生講了語文教材中《鑿壁借光》的故事，引導他們閱讀了五年級上冊林海音的《竊讀記》，還從語文教材中摘錄了生動形象的語句、優美的古詩詞、朗朗上口的諺語等讓他們欣賞，使他們明白了書籍是人類進步的階梯、好書是成長的朋友的道理。接著，教師鼓勵學生向大家推介自己讀過的好書。學生向大家介紹了《重返狼群》《我有一個夢》《十萬個為什么》《水滸傳》《湯姆索亞歷險記》等書籍。最后，教師以“看電視能取代讀書嗎”為話題，引導學生展開辯論。學生思維的火花被點燃了。通過討論，他們明白了：電視強調的是感官的刺激，它往往把書中許多值得咀嚼的地方變成直觀的畫面，這樣就限制了讀者的想象力；同時，文字中表現出的或鏗鏘，或纏綿，或激揚的美感，通過直觀的畫面也難以表現出來。學生還談到，長時間看電視對眼睛有害，而看書時只要姿勢正確，對視力的影響很小。由于討論的興致濃厚，下課鈴響了，學生還意猶未盡，爭相發言。

受這節課影響，以后的教學中，筆者經常有意識地利用其他學科的知識引導學生學習《品德與社會》。如：學習《我愛我的家鄉》時，讓學生暢想家鄉的美麗，并用繪畫的形式表現出來；學習《農業是我們的衣食之源》時，鼓勵學生用數學計算的方法，算算如果一人每天節約一粒米，全國人一年能節約的糧食重量，等等。這樣教學，所有的道理都是學生在具體的情境中得出來的，很容易化成他們的實際行動。

二、借助信息技術平臺

云平臺和班班通的普及讓教學資源變得十分豐富，尤其是把以前只能通過口頭介紹的場景變成了直觀的畫面，這就讓教學變得鮮活、生動起來。

比如：教學稻米的生產過程時，教師直接播放一段視頻，把育秧、插秧、除草、殺蟲、收割、脫粒、加工的過程直觀地呈現在學生眼前，然后請學生談感受。由于視頻給學生帶來了視覺和心靈上的觸動，他們對于勞動的艱辛、要珍惜糧食等道理就有了切身的認識。

再比如，教學《家鄉變化真大呀》時，教師先播放幾十年前的家鄉和現在的家鄉的視頻。鮮明的對比讓學生很容易就感受到：家鄉環境變美了，人民的生活變好了，家鄉人有了新風貌。然后，教師播放另一組畫面：受到嚴重污染的河水、臭氣熏天的露天下水道、一片狼藉的街道、灰蒙蒙的天空……真實的畫面震撼了學生的心靈：“以后我一定不亂丟垃圾了。”“我得告訴媽媽，以后洗衣服要用無磷洗衣液。”“我們要節約用水，還要保護好水源。”“我家離學校不遠，以后上學時，我堅持步行，不再要爸爸開車接送了。”“我回去就給爸爸媽媽提建議，讓他們以后騎自行車上下班。”文明的種子就這樣播撒在了孩子的心田。

類似于以上這樣的教學內容，師生通過回憶、講述也能收到一定的教學效果，但它給學生心靈的震撼難以達到如此強烈的程度，而道德教育，震撼越大，效果越佳。

三、借助豐富的活動

小孩子天性喜愛活動，教師把教育內容不著痕跡地滲透到活動中，往往能收到意想不到的教育效果。

教學一年級的《走，看校園去》時，教師把學生帶出教室，讓他們一起參觀學校。參觀結束，教師讓學生交流：你最喜歡學校的哪個地方？請說說理由。學生提到了閱覽室、草坪、花壇、運動場等。教師順勢總結：要想綠草茵茵，就得腳下留情；要想桌椅完好，就別讓它受損。只要我們都做有愛心、有責任心的學校小主人，我們的校園一定會越來越美。看，愛護公物的道理就這樣潛移默化地植入了學生的心里。

《品德與社會》中涉及的活動或情境很多，教師用好它們，并有針對性地增設一些內容，讓學生在活動或情境中知情明理，學生就會逐步形成正確的人生觀、價值觀。

（作者單位：南漳縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華endprint