牢記課堂主旋律 演繹教學新篇章

文俊杰

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。如何在課程標準的指引下，有機結合教材的整體特點、教學的具體要求和實際學情制訂合適的課堂教學目標，是教師應靜下心仔細研究的課題。下面筆者就以參加“武漢市第三屆小學作文優質課教學競賽活動”的《禮物》一課為例，具體介紹如何制訂和落實該課的教學目標。

一、教學目標的“舍與得”

《禮物》這個習作內容出自鄂教實驗版小學《語文》五年級下冊第六單元，屬于話題作文。對于這個年段學生的習作要求，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有這樣幾句具體的要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養成留心觀察周圍事物的習慣”“珍視個人的獨特感受”“內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”“修改自己的習作，并主動與他人交流修改”。初讀作文要求時，如何結合習作提示制訂教學目標是一件頗為糾結的事情。首先這個話題緊密聯系了學生的生活實際，調控得當，學生主動表達的欲望就能快速得到激發。但是在反復研讀習作要求后，筆者發現，要在40分鐘內實現上述目標，該單元作文的寫作指導竟成了筆者首先要舍棄的部分——本次作文的指導分別從三個方面展開，即禮物是什么；禮物的來歷；圍繞這份禮物，你有什么感受。如此詳細的指導，雖然能解決寫什么和怎么寫的問題，但是課標中提到的“珍視個人的獨特感受”，讓學生在作文教學中做到“樂于表達、自由表達、充分表達”等要求，是難以實現的。究其原因，是該指導難以讓學生在短時間內最大限度地調動和挖掘屬于自己獨特生活感悟的“創作寶庫”。

怎樣做才能讓學生在短時間內做到樂于表達和自由表達，并“珍視個人的獨特感受”呢？筆者不禁想起了武漢市小學語文教研員羅坤霞在《作文教學的三個關鍵詞》一文中的那段話：“那種不關注學生作文興趣，而想通過技能訓練追求作文教學高質量的做法只能是舍本逐末、緣木求魚。因此我們教兒童作文，首先要把目光放在怎么讓他們喜歡和有興趣上，而不是作文水平要求及技法上?！惫芙▌偫蠋熢陉U述自己的作文教學主張時，將“興趣”重于“技能”的觀點列于其九大作文教學主張之首，也再次印證了興趣的重要性?；谏鲜隼碚?，筆者決定與其將課堂寶貴的時間用在通過引導學生梳理習作前的指導來喚醒他們的回憶，還不如尋找一個小的突破口，通過創設一個活動直接激活學生樂于表達的“閥門”。最終，筆者有了這樣一個全新的教學構思：緊扣“禮物”這個話題，通過活動作文的形式展開教學?！岸Y物”就選擇了能給學生帶來極大視覺沖擊又極富象征意義的“泥土”。

當禮物和教學的大體形式明確后，最關鍵的是制訂合適的教學目標。在本節課中，筆者給這節課預設了三個教學目標：1.創設情境，激發學生主動表達的欲望；2.通過“禮物”這個話題，引導學生觀察和思考，并嘗試寫出活動過程中人物的心情變化；3.在習作的表達和修改過程中，鼓勵學生聯系生活講真事、抒真情，寫具體。而教學的重難點有兩個：1.聯系生活，激發學生的表達欲望，激起他們的寫作興趣；2.引導學生觀察和思考，嘗試將活動過程中的心情變化或由此而產生的感悟充分表達出來。至于為什么要在心情變化和由此而產生的感悟中間加上一個“或”字，是因為兼顧到五年級學生的認知特點。對于大多數五年級學生而言，將活動過程中的心情變化寫出來是可以做到的，但是由此而生成的感悟卻是更高層次的要求，能完成這一目標的學生只占少數。但是加上這一要求，又充分體現了分層教學的要求，盡量讓每一名學生在課堂中盡情地展示自己的能力。

二、教學過程的“起與伏”

“懸念迭起”的互動。好奇和期待是讓學生集中注意力的兩大法寶。課堂剛開始，筆者就給學生展示了一個大大的正方形紅盒子，并鄭重其事地告訴學生，這個禮物是自己冥思苦想好長時間才準備好的，接下來就圍繞“盒子里面是什么禮物呢？”讓學生展開猜想。當他們將各自不同的猜測主動講述出來后，一個“現在有沒有同學能將上述同學的猜測用一段話連起來？”的問題又引導了學生學會傾聽和歸納，嘗試有條理地講述。可當讓孩子們充滿期待的盒子被打開后，里面竟然還是一個盒子。這結果除了讓學生感到出乎意料之外，更讓孩子們充滿了無限的好奇。面對小多了的盒子，接下來有的人就結合平時的生活經驗推斷盒子里面應該還是盒子，還有人結合盒子的大小推斷里面會是文具之類的東西。就在他們充分調動自己已有的認知七嘴八舌地猜測的時候，從盒子里面拿出來的竟然是一塊用水晶碗裝著的泥土。原本情緒高漲的孩子們心情一落千丈，不少人以“失望透頂”“出乎意料”“疑惑不解”等詞句來形容自己的心情。此時，伴著猜測過程中學生連續三個極富反差的情緒起伏，學生描寫活動過程和個人心理活動的素材逐漸得到充實。

“百花齊放”的感悟?？粗⒆觽儗⒆约旱莫毺馗惺苷鎸嵉卣孤读顺鰜?，筆者故意裝作很受傷的樣子告訴他們：“唉，沒想到這個讓我冥思苦想好幾天的禮物竟然讓大家有這樣的反應，想知道我送這個禮物的原因嗎？聰明的你們請先想一想，泥土能做些什么或者有什么作用？”當學生將泥土的作用講述完畢后，筆者除了幫孩子們梳理，又將這個關于“泥土”的禮物推向了更深的層次：“感謝大家獨到而有思想的見解。也許平時你們都收到過不少禮物，比如裝文具的筆袋、美味的巧克力、好看的衣服等，但是這些禮物和我今天送你們的這份禮物相比，有什么不同呢？小組內先交流一下，待會再一起分享！”讓孩子們通過對比的方式討論本次禮物的特別之處，有利于學生明確清晰的思考方向，同時又能讓他們以對比的方式將自己獨特的思考完整而具體地講述下來。以小組討論的形式交流，不僅為學生表達自己的觀點提供了一個平臺，也方便學生通過交流質疑不斷完善自己的思考成果。在班級匯報環節，當學生結合泥土的外形和作用談到自己的童年、想到的人物和由此而生成的種種感悟時，孩子個人獨特的感受也就在無形中被引導出來了。同時，“百花齊放”式的交流又在某種程度上進一步激發了孩子們不同層面的思考。在這種“自主、合作、探究”的課堂教學環節下，學生的主體地位和自我表達的欲望得到盡可能的凸顯。同時，這節課的教學目標也在教學過程中自然推進。

“潤物無聲”的指導。作文課上，教師需要在練寫這個關鍵節點不露痕跡地指導學生一步步將心中生成的素材轉化為規范的書面表達，以落實本年級（段）的習作要求，做到真正意義上的充分表達。在教授這一環節時，筆者主要通過兩個方面展開指導：1.通過回憶來梳理本節課的活動過程，重點引導學生講述猜測過程中人物心情的變化過程；2.以開放式的建議指導學生從四個方面練寫：可以重點寫活動的過程，注意寫出人物的心情變化；可以重點寫由禮物聯想到的人、事等，注意寫出具體的事例；可以重點介紹由禮物得到的啟示，可以采用對比的方法等；也可以圍繞“禮物”寫其它的內容……上述兩個方面除了幫助學生整體回顧課堂的教學過程，更重要的是幫助他們明確習作的大體方向和具體寫法。

“刪繁就簡”的評改。學生完成習作后，如何評改學生的作文將直接影響到學生修改的作文質量和學習自信心。在這一環節，筆者首先充分調動學生自改作文的主動性，讓他們自讀作文，將自認為寫得好的詞句畫一畫，有問題的地方改一改。在完成學生自改環節后，結合習作前的指導，筆者請兩位有代表性的學生向全班同學介紹自己的習作，其他人思考兩個問題：1.她重點介紹的內容是什么？2.聽了他的朗讀后，你認為這篇文章值得你學習的方面或者需要注意的方面是什么？在整個互動的過程中，筆者主要是傾聽者，只在關鍵處，即怎樣寫出心情的變化時，才給了學生一個指向性的提示：在介紹人物心情變化的過程中，除了直接描寫人物的內心活動外，其他人的反應也能展現這種心情的變化，以此來指導學生如何將心情的變化寫得曲折而又具體。

三、教學反思的“守”與“放”

此次競賽活動，最大的收獲還是在反復磨課過程中對課堂教學認識能力的提升：無論是作文課還是閱讀課，首先得牢記目標，定好課堂的“主旋律”，然后站在學生的角度，從他們的認知水平和認知規律入手，在教學形式上大膽創新，敢于放手，在教學過程中做到真正意義上的尊重和有效的引導點撥。如此，才能演繹教學新篇章。

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）

責任編輯 劉玉琴endprint