教師人力資本效用研究與高校新型課堂開展
——基于DID模型的分析

韓然然

（安徽財經大學 經濟學院，安徽 蚌埠 233000）

高等教育研究

教師人力資本效用研究與高校新型課堂開展
——基于DID模型的分析

韓然然

（安徽財經大學 經濟學院，安徽 蚌埠 233000）

教師人力資本是高等學校發展進步的第一推動力，基于部分高校問卷調查數據，實證分析教師人力資本對學生學習成績的影響，從而證實開展新型課堂的必要性，同時通過卡方檢驗和雙重差分法對新型課堂管理的實施效果進行深度分析，最終提出提高教師人力資本效用的政策建議.

新型課堂；教師；人力資本；效用最大化互聯網

教師群體作為眾多就業群體的重要組成部分，具有明顯的特殊性，尤其是高校教師群體.在目前的經濟轉型時期，提高教師人力資本效用對于提高學生實際工作能力與創新能力具有關鍵性作用.因此根據目前的就業需求對課堂教育方式進行研究，從而實現教師人力資源的效用最大化具有重要意義.

1 教師人力資源的現狀

1.1 數據來源

本次調查采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的調查方法，最大程度上保證了調查的隨機性.根據樣本量計算公式，總體單位N=22848，令置信度為95%，此時Z=1.96，誤差E=5%，概率值P=0.5，代入公式計算得樣本量n=377.8076，所以抽取的樣本量為378.考慮到問卷的實際發放過程中會出現拒答或者回答不合理的情況，因此保守估計有效回收率為0.8到0.9，因此應抽取的樣本量為420到473之間.本次調查中，我們實發問卷450份，回收的有效問卷為446份，問卷有效回收率為96%.

1.2 交叉圖分析

教育的最終目的是實現學生整體素質的提高，從而推動經濟發展.因此教師人力資本效用的大小就體現在學生的素質水平的高低上[1].

為了了解目前高校人力資源的影響狀況，尤其是針對目前高校大學生缺乏課堂活躍度的現實情況，對參與的調查者不聽課的原因進行了相關分析，其中選擇由于其他原因不聽課的學生占整體樣本的21.52%，選擇由于課堂紀律松懈不聽課的學生占整體樣本的31.39%，選擇由于課內知識可通過課下自學獲得的學生占整體樣本的34.3%.

圖1 學生對不同教學風格的偏愛程度

從上述兩項可知，除卻現有的課堂管理結構出現問題（課堂紀律松懈），課堂所授知識已經無法滿足學生們的知識需求.在所有選項中，老師課堂吸引力差和互聯網誘惑大是兩個主要原因.從該組數據我們可知，課堂管理，尤其是教師教學方式亟待改變.

互聯網時代下，老師對學生的影響很大程度體現在教學風格對學生的影響，下面我們將會對不同教學風格對學生的影響進行調查[2].

圖2為學生對不同教學風格的偏愛程度.由圖2我們可以看出，有67.04%的學生傾向于幽默風趣的教學風格，有13.9%的學生喜歡嚴謹認真的教學風格，有1.79%的學生傾向于照本宣科的教學風格，有16.14%的學生喜歡思維發散的教學風格，有1.12%的學生喜歡其他教學風格.以上說明，幽默風趣的教學風格是大部分學生所偏愛的教學風格.

圖2 學生對不同教學風格的偏愛程度

根據以上的頻率與交叉圖分析，不難發現，目前高校人力資源尚有開發潛力，而潛力的開發應當抓住課堂形式革新這一關鍵點.目前高校教師群體普遍具有學歷高，知識面廣等特點，但是經上述分析，很多教師未能將其自身的價值發揮到最大化，這就造成了人力資源的浪費.為了改變這一現狀，實行新型課堂改革具有必要性[3].

2 新型課堂改革的必要性分析

卡方檢驗是用途非常廣的一種假設檢驗方法，它在分類資料統計推斷中的應用，包括：兩個率或兩個構成比比較的卡方檢驗；多個率或多個構成比比較的卡方檢驗以及分類資料的相關分析等.

原假設H0：不同題目之間沒有相關性；被擇假設H1：不同題目之間具有相關性.卡方檢驗的統計量為，fij代表第i行第j列的實際頻數，eij代表第i行第j列的期望頻數，其自由度為(r-1)(c-1).

χ2值越大，說明實際頻數與理論頻數的差別越明顯.選定顯著性水平為0.05，當顯著性水平大于0.05時，之間沒有相關性，當顯著性水平小于0.05時，之間具有相關性具體見表1.

表1 卡方檢驗結果

從表2中可以看到卡方結果：伴隨概率值為0.000，遠小于0.05，說明認為新型課堂管理與能否提高學生的實際學習能力有明顯的顯著影響.

3 DID模型分析

為了對新型課堂管理實施效果進行深度分析，我們建立了雙重差分模型（DID）來對問題進行分析.

3.1 DID模型

DID模型又稱“雙重差分法”，廣泛用于政策實施和工程項目評估中，可以有效評價一項政策或者一個工程項目的凈影響.基本思路是隨機抽取調查樣本并且根據是否受政策影響分為2組，1組為受政策影響的處理組，1組為不受政策影響的對照組，計算處理組在政策實施前后某個變量的變化值，再計算對照組在政策實施前后同一變量的變化值，最后2個變化值的差值即為該項目政策的凈影響.

該研究將體驗過新型課堂管理的學生設置成“處理組”，將未體驗過新型課堂管理的學生設置成“對照組”.根據調查數據，分別計算出處理組與對照組同一變量在實行新型課堂管理前后的變化量，并且計算出這2個變化量的差值.

3.2 DID模型的構建和變量描述

3.2.1 模型的構建

將體驗過新型課堂管理的學生設置為處理組M，未體驗過新型課堂管理的學生設置為對照組N，建立如以下模型：

在該模型中，Yit代表同學Ait的學習成績， 是一個二值虛擬變量，如果學生體驗過新型課堂管理，值為1，如果未體驗過，值為0.Tit是一個時間虛擬變量，值為0代表新型課堂管理實施之前，值為1代表實施之后.μit是一個隨機擾動項.根據上述定義，在處理組M中，學生的Ait值為1.模型可以寫為Yit=β0+β1Tit+β2+β3Tit+μit(a)，在實施新型課堂管理前后的學習成績分別為：實施前：Yit=β0++β2+μit，實施后：Yit=β0+ β1+β2+β3+μit(a)，實施新型課堂管理前后學生的學習成績變動為：ΔYit=β1+β3.在對照組N中，學生的Ait值為0.模型可以寫為Yit=β0+β1Tit+μit(a)，在實施新型課堂管理前后的學習成績分別為：實施前：Yit=β0+μit(a)，實施后：Yit=β0+β1+μit(a)，實施新型課堂管理前后學生的學習成績變動為：ΔYit1=β1.故實施新型課堂管理對學生的凈影響為ΔΔYit=ΔYit1-ΔYit2=β3.這個值就可以反應新型課堂管理的效果.由于學生的學習學習成績還受到其它因素的影響，在分析過程中為了控制這些因素，采用固定效應模型：Yit=β0+β1Tit+β2Ait+β3TitAit+λXit+μit(a).式中，Xit為可能影響學生學習成績的因素.

3.2.2 變量的選取及解釋

因變量的選取：該研究主要評價新型課程管理方式對學生學習成績的影響，我們的問卷里面有設置學生學習成績這個選項，可以用于評價新型管理方式的影響.自變量的選取：為了對問題的分析進行簡化，我們選取四個自變量對問題進行分析：即課堂出勤率，上課認真的時間比，互聯網的負面影響程度，學生日常進行自我管理的頻率.在這里要說明的是，我們的問卷在設計時，沒有將自變量量化成分值，在這里，為了方便計算，我們要將自變量分值化，處理結果如表2所示.

表2 自變量的分值化

3.3 模型估計結果及分析

通過設置虛擬變量并構建模型進行求解，我們求得這里的β3即實施新型課堂管理方式的影響為0.2031.模型擬合優度良好，變量的t檢驗通過.我們可以得知，實施新型課堂管理對學生的學習成績是起到了正面的影響.

4 關于提高教師人力資本效用的建議

經驗證實行新型課堂管理確實具有開發教師人力資本的作用，因此從多方出發提出建議措施具有重要的現實意義[4].

4.1 出勤率要重點把握大一、大二的同時，后期的監督也很重要

根據調查結果顯示：不同年級的學生的課題出勤率有顯著差異，并且隨著年級的增加，出勤率總體下降.說明我們學校的對學生的管理監督不均衡，這樣對后期的學生學習容易滋養惰性，同時我們的調查也顯示出勤率與學習成績之間有顯著性的關系.所以在出勤率這方面，加強對高年級同學的監督是有必要的.

4.2 增加教學方式的多樣性，調動老師和同學的積極性

在問卷中老師和學生主動互動的頻率統計表明，老師和學生的表現是相互促進的，但現在的課堂中，老師和同學普遍缺乏積極性.說明現在的課堂教學方式讓學生感到無趣，老師也感到教學中有乏力感.因此，改善課堂中教學方式，增加同學的課堂參與度和積極性也是現在老師授課時要思考的問題.

4.3 老師要更新知識儲備，學生要進行自我管理，學校要提供更多渠道的學習資源.

統計顯示現有的課堂管理并不能滿足學生日益增長的文化知識需求，這一方面需要老師的知識系統與時代時政相結合，增加學生的興趣和思考.另一方面需要學生進行自我管理，調查分析顯示出學生的學習成績與是否進行自我管理有顯著關系，所以學生有必要在課下的時候規劃好自己事情，更要自己去查找資料和整理課程所需要的知識，不能一味的依靠老師填喂.同時，我們也在問卷的統計中發現，學生自我學習時仍然以傳統方式學習為主，網絡為輔，在互聯網的背景下，這要求學校爭取并建設更多的知識獲取渠道.

4.4 迎合學生口味，改變教師教學風格

問卷統計顯示，不同教學風格會對學生產生很大的影響.從不同學生對老師絕對權威形象評價中得到，成績較差的同學更反感絕對權威的老師，說明絕對權威性的教學風格會直接影響學生對這門課程的學習，進而影響成績.現在的時代處處彰顯著個性化、差異化，所以就不難理解學生對這種風格的反感了.同時幽默風趣的教學風格是大部分學生所偏愛的教學風格，所以改變教學風格對于當代學生來講，親民老師更加受到學生的歡迎，也會增加課程的吸引力，從而影響學生的課堂學習.

〔1〕人力資本理論與教育現代化[J].江海燕.學術研究,1998(09).

〔2〕張紅靜.普通高校教學管理問題的質性研究[D].曲阜師范大學,2012.

〔3〕曹小杰.試論高等學校學生管理制度改革創新——以三亞學院為例[J].亞太教育,2015(36).

〔4〕論我國的人力資本與教育[J].賀石中.財經理論與實踐,2000(03).

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A

1673-260X（2017）08-0204-03

2017-04-26

國家社科基金項目（15CJL028）；安徽財經大學科研項目（XSKY1683）；安徽財經大學科研項目（ACKY1525）