人文素質教育，不應成為“被遺忘的課堂”

王德俠

對于國家而言，大學生是未來國家建設的主力軍，但由于社會、歷史等諸多因素，高校的人文素質教育卻在相當長的歷史時期內停滯不前。實現中國夢的偉大構想，教育不能缺席，人文素質教育更不應成為“被遺忘的課堂”。

人文素質教育現狀不容樂觀

目前，我國的高等教育培養存在諸多問題，一方面表現為大學生專業視野狹窄，知識結構不合理，導致人才缺乏創新能力，或創新能力不強；另一方面是人文素質存在缺陷，缺乏文化內涵，甚至極個別學生急功近利，缺乏團隊協作精神等，社交能力缺失，心理承受能力差……這些都直接影響著他們步入社會后的生活和工作。筆者認為，目前大學生人文素質教育的缺陷主要表現在以下幾個方面：

重理輕文。在我國，自然學科領域的大學生比例超過80%，人文社會科學領域的大學生不足20%。隨著綜合國力的提高，全民的人文社會科學素質正在逐步提升，雖然重理輕文現象在一定程度上有所緩解，但仍與發達國家存在明顯差距。

對人文素質教育重視不足。從當前少數高校的現狀來看，大學人文素質教育尚未引起人們的足夠關注，許多認識還停留在理論層面。有人甚至將大學人文素質教育看成是對中小學語文教育缺陷的補償，將大學人文素質教育這一重大理論問題變為一個技術化的命題。無論從教育理念、教學管理還是教學實踐上來看，高校人文素質教育的處境仍然尷尬，雖然近年來已經有了很大改觀，但從深層上看還是相當無奈。

導師的引領作用發揮得不好。導師在大學生素質教育中起著決定性的主導作用。大學生的價值觀和人生態度在很大程度上受教師尤其是導師的影響。如何克服學習中的困難，如何對待生活中的挫折，如何處理個人與團隊的關系等等，都需要導師適時引導。但實際情況卻是：多數導師更注重對大學生應試能力的培養，而忽略了人文素質方面的培養。此外，由于受社會大環境的影響，導師隊伍的綜合素質也參差不齊，在人文素質教育中的引領作用發揮得遠遠不夠。

拓展人文素質教育路徑

人文素質教育是推進大學生素質教育的重要途徑，是培養大學生創新意識、塑造健康人格、順利適應社會和成才的關鍵。如今，各門學科既高度分化又高度綜合，既相互競爭又相互依賴。眾所周知，世界各國教育改革，其基本著眼點都是如何提高人才的綜合素質，使其成為未來社會競爭的有生力量。衡量人才質量的標準，不僅僅在于其是否具有扎實的基礎知識、專業技術與技能，而且還在于是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。

建章立制。保障機制是大學生人文素質教育發展目標與教學改革操作的中介。目標愈清晰、愈合理，教學改革的方向才愈明確、愈有實效。確定大學生人文素質教育發展的目標體系，要符合大學生身心發展的實際，既把這個目標體系統一于高等學校的培養目標，又要借鑒國外大學的有益經驗和保障機制的模式；既把長遠目標與近期目標結合起來，又把宏觀目標與微觀目標、個體目標統一起來。

一是積極推進課程體系改革，拓寬大學生的知識結構。在大學生課程設置上向人文素質教育拓展，開設有利于培養人文素質的具有廣泛性、交叉性和時代性的課程，增設人文社會科學類的選修課程、特色課程和精品課程等。加快第二課堂建設，發揮學生社團的積極作用，開展豐富的社會實踐活動和學術沙龍活動；舉辦人文素質講座，邀請具有講演能力、對大學生有說服力和感染力的學者，與大學生進行思想和學術交流，引導大學生健康成長。借鑒國外經驗，著重進行文理兼容的公共基礎知識教育。

二是建立和完善激勵機制。主要是動機激勵問題。要在教學過程中引發大學生的學習動機和創造動機，發揮情感教育的動機激發功能。除了發揮顯性課程的作用之外，要特別注意發揮隱性課程的作用，尤其是發揮校園文化的育人功能，在課堂內外建立起動機激勵的保障體系。

三是建立導向機制。導向機制的運行是高等學校培養創新人才的關鍵。大學生創新能力的發展，應該與社會發展方向相一致。與社會發展需要相違背的創新（可稱之為“負面創造”），則是與大學生創新能力發展的目標體系相沖突的，這樣的“創造性思維”還稱不上創新能力。

營造氛圍。校園人文環境是人文素質教育的土壤，是提高大學生人文素質的必要環境。但校園文化的形成非朝夕之功，需要全體人員共同參與。應以學生為主體，教師為主導，領導做表率，制度做后盾，大力弘揚唯實、求真、協力、創新的科學精神和科學、民主、愛國、奉獻的人文精神，全方位營造良好的校園人文環境，使大學生在健康、高雅的校園文化中成才。

在硬件建設上，需要進行合理的學校總體規劃，更新、增加教學設備，建立一些人文景觀等；軟件建設包括校風（教風、學風、考風）、學術氛圍、各種校園文化活動等。尤其要注重校園文化活動對大學生成長的作用。可以通過舉辦文化藝術節，培養大學生的創造能力、組織能力、協調能力、獨立思考能力；鼓勵大學生社團的發展，通過這些社團引導大學生進行自我管理、自我教育、自我發展，從而發揮大學生的主體作用；舉辦高質量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的學術報告會，使大學生從多領域接受人文精神的熏陶。

加強師德建設。導師的思想、道德、言行，潛移默化地影響著大學生的做人、做事、做學問。愛因斯坦在紀念居里夫人時曾經說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才能成就方面還要大。”可見，導師在大學生的成長中占有十分重要的地位和作用。大學生在成才道路上存在很多困惑，如怎樣克服學習上的困難和挫折；怎樣對待社會上的不正之風和學術腐敗；怎樣處理個人與同學、合作者的關系；怎樣對待婚戀、家庭矛盾等等。清除這些困惑，除了個人的悟性、修養、學校的思想工作外，最直接有效的途徑應該是導師的關懷和引導。

推進“兩課”教育改革。提高思想政治教育工作的有效性，培育一支信念堅定、道德高尚、能力突出、目標高遠的大學生隊伍，是落實科教興國戰略和人才強國戰略的具體行動。因此，大學生的思想政治教育工作關系重大。

“兩課”教育是人文素質教育的重要組成部分，是實施思想政治教育的主要途徑，在大學生學習中占有很大的比重。首先要貼近時代，貼近社會，貼近大學生的思想、情感和實際生活來傳道、授業、解惑；其次要改革教學方式，強化心靈溝通和思想感悟，將人文精神與科學精神緊密結合；第三要以人為本，建立一支優秀合格的教師隊伍，對大學生進行人文關懷，避免空洞的說教；第四要根據大學生的人格特點，以生動活潑的形式開展教育活動，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進大學生思想政治工作的全面、協調和可持續發展。 責編/寇斌