基于建構(gòu)模型的研究生教育管理評(píng)估方法研究

鄒欣

摘 要 研究生教育管理作為研究生管理的重要有機(jī)組成部分，是影響研究生教育成功與否的的重要因素。面對(duì)當(dāng)前研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新時(shí)期，研究生的教育管理也面臨新的難題。本文應(yīng)用個(gè)人建構(gòu)理論和凱利方格法構(gòu)建一個(gè)全新的研究生教育領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展模型，同時(shí)涵蓋導(dǎo)師和學(xué)生并使主體雙方主動(dòng)參與調(diào)研及其它相關(guān)的活動(dòng)，以便于主體雙方形成自身關(guān)于有效指導(dǎo)監(jiān)督管理的理論和概念，并以實(shí)例闡明該模型在導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及由此對(duì)學(xué)生讀研體驗(yàn)提升這兩方面的實(shí)際用途，對(duì)于明確新時(shí)期的研究生教育管理目標(biāo)、完善教育管理過(guò)程、提高教育管理質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 研究生教育管理 個(gè)人構(gòu)建理論 凱利方格法 知識(shí)發(fā)展模型

研究生教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、創(chuàng)造高水平科研成果 、提供一流社會(huì)服務(wù)的使命，對(duì)于中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的戰(zhàn)略意義。在當(dāng)前高等教育國(guó)際化和大眾化的背景下，中國(guó)研究生教育與研究生人才培養(yǎng)還面臨著諸多的困境與挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于研究生指導(dǎo)管理過(guò)程導(dǎo)師角色以及監(jiān)管的有效評(píng)估方法的研究是非常有必要的。

目前有很多關(guān)于研究生教育過(guò)程中教師授課表現(xiàn)、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法以及課堂上與學(xué)生關(guān)系的評(píng)估技術(shù)的研究，形成一種評(píng)估導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系的方法，通過(guò)教工和學(xué)生的比例來(lái)判斷指導(dǎo)教育管理的質(zhì)量。瑪丁和珀斯?fàn)栐O(shè)計(jì)了檢查清單和指導(dǎo)方針以便討論和反思；耶曼指出研究生管理日志可以作為導(dǎo)師和學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)、對(duì)比以及評(píng)估的一種有效工具，這份日志提供了永久性的記錄便于過(guò)程管理以及間接地評(píng)測(cè)師生關(guān)系的質(zhì)量。但是這些方法并不能同時(shí)涵蓋導(dǎo)師和學(xué)生并使主體雙方主動(dòng)參與調(diào)研及其它相關(guān)的活動(dòng)，不利于主體雙方構(gòu)建和形成他們自己關(guān)于有效指導(dǎo)監(jiān)督管理的理論和概念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們提出的改善措施進(jìn)行進(jìn)一步溝通。

本文提出的由個(gè)人建構(gòu)理論以及凱利方格法衍變而來(lái)的數(shù)據(jù)收集方法，通過(guò)給導(dǎo)師提供自我評(píng)估和發(fā)展的方法和技術(shù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)發(fā)展體系，立足當(dāng)前已有研究基礎(chǔ)，同時(shí)以一種全新的方法來(lái)更好地評(píng)估和發(fā)展研究生導(dǎo)師的角色，以構(gòu)建一個(gè)全面立體化的框架來(lái)幫助導(dǎo)師們?cè)谘芯可逃芾矸矫娓玫赝瓿勺晕以u(píng)估，并以實(shí)例闡明該模型在導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及由此對(duì)學(xué)生讀研體驗(yàn)提升這兩方面的實(shí)際用途和意義。該方法為研究生教育管理評(píng)估提供了科學(xué)依據(jù)，對(duì)于完善教育管理過(guò)程，提高研究生教育管理質(zhì)量具有重要意義。

1理論方法介紹

個(gè)人建構(gòu)主義理論和凱利方格法起初是1955年由美國(guó)心理學(xué)家喬治·凱利（George·Kelly）提出，而后被英國(guó)、加拿大和澳大利的多名學(xué)者完善和發(fā)展而來(lái)。個(gè)人建構(gòu)理論假設(shè)人們通過(guò)認(rèn)知組織來(lái)預(yù)知和解釋在他們的世界中發(fā)生的事情，這稱(chēng)之為“兩極構(gòu)想”。人們運(yùn)用這些兩極構(gòu)想來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，這正是個(gè)體化理論的基礎(chǔ)。當(dāng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)顯示需要進(jìn)一步深入思考的時(shí)候，這些構(gòu)想將會(huì)被不斷地修訂和完善。方格技術(shù)基本組成是概念/框架和元素/參數(shù)/指標(biāo)，框架來(lái)幫助人們管理他們對(duì)世界的認(rèn)知，而元素則是研究中某一個(gè)領(lǐng)域主體的例子。元素可以是具體的人也可以是抽象的目標(biāo)，通常是由被調(diào)查者自主選擇或者由調(diào)研人員提供。

本文以個(gè)人建構(gòu)理論作為理論框架，利用方格技術(shù)作為貫穿整體的方法，構(gòu)建了一個(gè)全新的研究生教育領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展模型。首先根據(jù)個(gè)人建構(gòu)理論，人們會(huì)形成他們自己對(duì)于這個(gè)世界的既定模式或者個(gè)體化理論，以“個(gè)體化的科學(xué)家”這一角色來(lái)幫助他們自己更好的理解和協(xié)調(diào)所處的環(huán)境。如同科學(xué)理論一樣，個(gè)人理論幫助人們預(yù)測(cè)和安排將要發(fā)生的事件，指導(dǎo)人們的行為和態(tài)度。在個(gè)體化理論基礎(chǔ)上，使用方格法技術(shù)使得調(diào)研人員和參與者之間能夠形成有架構(gòu)的對(duì)話(huà)，同時(shí)對(duì)每個(gè)個(gè)體世界的意義進(jìn)行詮釋。其整體架構(gòu)如圖1所示。

不同于標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研方法（如問(wèn)卷調(diào)查或者訪(fǎng)問(wèn)），方格法可以保證人們?cè)诓皇艿秸{(diào)研人員事先形成的問(wèn)卷影響的情況下啟發(fā)他們的構(gòu)想。每一個(gè)被調(diào)查者通過(guò)一系列的對(duì)比提出方格中兩端的構(gòu)念從而自發(fā)性地形成完整的構(gòu)念積儲(chǔ)格。運(yùn)用這種方法，被調(diào)查者可以辨別相反的兩極，或者至少可以通過(guò)對(duì)比來(lái)辨別其中顯著的特點(diǎn)。當(dāng)然，兩極構(gòu)念并不是絕對(duì)相對(duì)立的概念，因?yàn)橛绊懯茉L(fǎng)者認(rèn)知的不僅僅是對(duì)比的元素特征，還有受訪(fǎng)者對(duì)構(gòu)念標(biāo)簽的理解。

因此該模型不僅是探索導(dǎo)師監(jiān)督管理關(guān)系獨(dú)特性的理想工具，也是一個(gè)非常有用的標(biāo)桿式的工具，可以用于計(jì)劃和評(píng)估來(lái)應(yīng)對(duì)隨時(shí)產(chǎn)生的變化，容錯(cuò)性較好，保證了評(píng)估及分析過(guò)程的有效性。

2案例研究

為了驗(yàn)證個(gè)人建構(gòu)理論及凱利方格法構(gòu)成的知識(shí)發(fā)展模型在研究生教育管理評(píng)估過(guò)程中的有效性，本文選取了11名食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的研究生參與到本次研究中，運(yùn)用方格法誘導(dǎo)的過(guò)程來(lái)將受訪(fǎng)者主觀(guān)認(rèn)知的因素提煉出來(lái)，從而對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估。

2.1研究目標(biāo)

發(fā)展并實(shí)踐一種形成性評(píng)估的方法，可以供導(dǎo)師在傳統(tǒng)或非傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目中提升自我的監(jiān)督指導(dǎo)管理。主要的目標(biāo)如下：

（1）調(diào)查作為一個(gè)有效研究生導(dǎo)師的作用和特征參數(shù)；

（2）分析評(píng)估有效的研究生導(dǎo)師的作用；

（3）形成一個(gè)研究生反饋報(bào)告，用于計(jì)劃導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展。

我們假設(shè)在所有的研究生培養(yǎng)管理項(xiàng)目中，監(jiān)督指導(dǎo)關(guān)系和對(duì)其的評(píng)估都是相互協(xié)作的，而有效的監(jiān)督指導(dǎo)管理是由導(dǎo)師與學(xué)生之間協(xié)商的、共同滿(mǎn)意的安排所形成的。

2.2調(diào)查人群

本文選取11名食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的研究生參與到本次研究中來(lái)。所有的受訪(fǎng)者都是由同一個(gè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)管理，并在北京工商大學(xué)的博士或者碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。所有的受訪(fǎng)者都是21歲以上，且他們的性別呈現(xiàn)平均分布。一半的學(xué)生是從事科學(xué)研究的，另一半是經(jīng)理、研發(fā)人員或者顧問(wèn)。

2.3研究流程

本研究一共分為三個(gè)階段進(jìn)行：

2.3.1方格的構(gòu)建和分析

每一個(gè)學(xué)生在講習(xí)的形式下完成個(gè)人積儲(chǔ)格，這些方格關(guān)注于“研究生導(dǎo)師作用”的概念，在講習(xí)班中，每一個(gè)參與者被要求在啟發(fā)式方格中確定出六個(gè)元素，包括將自己看作導(dǎo)師（E1），理想型的導(dǎo)師（E2），我的導(dǎo)師（E3），E4、E5和E6被分配為參與者所體驗(yàn)過(guò)的或者觀(guān)察到的優(yōu)秀的導(dǎo)師和糟糕的導(dǎo)師的實(shí)例。通過(guò)三人一組的對(duì)比，參與者形成了8個(gè)兩極化的構(gòu)念圍繞著研究生導(dǎo)師作用的特點(diǎn)。我們提供了第9個(gè)構(gòu)念，“整體效率高--整體效率低”，可以用于對(duì)比自發(fā)式形成的構(gòu)念。

2.3.2運(yùn)用有效性的指標(biāo)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估

參與者針對(duì)9個(gè)構(gòu)念/指標(biāo)給每一個(gè)元素進(jìn)行打分，包括他們的導(dǎo)師。他們用5分制來(lái)說(shuō)明他們對(duì)每一位導(dǎo)師的認(rèn)知情況，對(duì)應(yīng)兩極對(duì)比的構(gòu)念。參與者針對(duì)自發(fā)式形成的構(gòu)念和既定的構(gòu)念進(jìn)行差別化打分，給出的既定構(gòu)念是為了獲取受訪(fǎng)者對(duì)他們導(dǎo)師的整體有效性的認(rèn)知。

在“整體效率高--整體效率低”這一構(gòu)念的打分中，低的差異分?jǐn)?shù)意味著良好緊密的關(guān)系，相反，高的差異分?jǐn)?shù)代表了較差弱勢(shì)的關(guān)系。11名受訪(fǎng)者中有3名先后參與到對(duì)構(gòu)念的分類(lèi)排行分析中來(lái)，高排行的構(gòu)念代表了有效作用的不同方面和要素組成。這個(gè)結(jié)果也被其他的受訪(fǎng)者檢查核對(duì)。構(gòu)念的分類(lèi)反映出有效導(dǎo)師和無(wú)效導(dǎo)師作用的不同維度，是基于學(xué)生對(duì)有效研究生監(jiān)督指導(dǎo)管理的理解和認(rèn)知上的。

將他們的導(dǎo)師作為啟發(fā)式方格中的一個(gè)元素，可以讓學(xué)生們提供出對(duì)于監(jiān)督指導(dǎo)管理體驗(yàn)，有序的匿名的反饋，這些將出現(xiàn)在編寫(xiě)的評(píng)估報(bào)告中。

2.3.3形成反饋報(bào)告用于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在學(xué)生們的報(bào)告中，他們著重強(qiáng)調(diào)了他們所認(rèn)知的導(dǎo)師有效的特征，以及導(dǎo)師作用進(jìn)行提升的空間。最后利用RepGrid版本2.1b FOCUS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，合計(jì)的整體的方格是運(yùn)用了11個(gè)原始方格中的8個(gè)，其既定的構(gòu)念高于83%，顯示了一個(gè)高水準(zhǔn)的關(guān)系。

3研究結(jié)果

分析受訪(fǎng)者提供的信息而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以形成一份針對(duì)導(dǎo)師作用完整的評(píng)估：

3.1學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師有效性的評(píng)分

參與者給他們的導(dǎo)師就“整體效率高--整體效率低”打分的平均分?jǐn)?shù)是1，意味著所有的學(xué)生給導(dǎo)師打分都是傾向于有效這一邊的兩極構(gòu)念。給導(dǎo)師的評(píng)分是經(jīng)過(guò)對(duì)比了其他元素的分?jǐn)?shù)，其中包括理想型的導(dǎo)師。

3.2反饋評(píng)估報(bào)告

如前文所述，反饋評(píng)估報(bào)告強(qiáng)調(diào)了從學(xué)生的認(rèn)知角度而言，他們的導(dǎo)師在監(jiān)督指導(dǎo)關(guān)系中體現(xiàn)才出的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和方面，以便未來(lái)進(jìn)一步提升。因此，導(dǎo)師可以把這份反饋報(bào)告作為標(biāo)桿，評(píng)估并確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，包括提升對(duì)研究生的指導(dǎo)管理。

3.3有效的監(jiān)督指導(dǎo)管理的特征概況

在建立評(píng)估模型的過(guò)程中最基本的一步是形成研究生監(jiān)督指導(dǎo)管理的參數(shù)概況，即為總結(jié)學(xué)生們對(duì)于有效性排行較高的構(gòu)念。將這些排行較高的構(gòu)念進(jìn)行分類(lèi)，然后得出五個(gè)方面的特征，其中包括高效的研究生導(dǎo)師的作用。這三個(gè)學(xué)生分析并對(duì)這些方面進(jìn)行標(biāo)簽化：

導(dǎo)師與研究生的交流/良好的聲譽(yù)/個(gè)人品性和風(fēng)格/培養(yǎng)的態(tài)度/知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)等。

利用軟件對(duì)合成方格的分析中也涵蓋了這些方面，反映出有效的--無(wú)效的研究生監(jiān)督指導(dǎo)管理的特征，如表1所示。

3.4討論分析

案例結(jié)果顯示的十分清楚，學(xué)生關(guān)于監(jiān)督指導(dǎo)管理的理解是監(jiān)督指導(dǎo)約定和持續(xù)自我評(píng)估師生關(guān)系的基礎(chǔ)。同時(shí)我們也可以看到，方格法技術(shù)引出了導(dǎo)師和學(xué)生之間的一些有意義的學(xué)術(shù)討論，然后最終發(fā)展成為具有共同需求和能力的監(jiān)督指導(dǎo)管理關(guān)系，有意義的監(jiān)督指導(dǎo)安排有提高學(xué)生滿(mǎn)意度和知識(shí)學(xué)問(wèn)的潛能，同時(shí)也可以減少學(xué)生對(duì)時(shí)間、資源和機(jī)遇的浪費(fèi)。其次，跟單一目的性的問(wèn)卷相比，方格法技術(shù)可以給導(dǎo)師提供一個(gè)多目標(biāo)的工具來(lái)同時(shí)完成自我評(píng)估和職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，導(dǎo)師也可以運(yùn)用這些結(jié)論來(lái)進(jìn)行評(píng)估討論與反思。從學(xué)生層面對(duì)有效的研究生指導(dǎo)管理特征的總結(jié)，給導(dǎo)師評(píng)估提供了工具和方法。

未來(lái)研究可以探究方格法技術(shù)在員工的整體發(fā)展和工作表現(xiàn)評(píng)估方面的應(yīng)用，將方格法作為一個(gè)研究工具，特別是在定義有效的研究生監(jiān)督指導(dǎo)管理的特征方面。

4結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前研究生教育管理面對(duì)的難題，本文利用個(gè)人建構(gòu)理論及凱利方格法構(gòu)建一個(gè)全新的知識(shí)發(fā)展模型幫助導(dǎo)師們?cè)谘芯可逃芾矸矫娓玫赝瓿勺晕以u(píng)估，并以實(shí)例闡明該模型在導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及由此對(duì)學(xué)生讀研體驗(yàn)提升這兩方面的實(shí)際用途和意義，最終產(chǎn)生有效研究生導(dǎo)師角色的特征的數(shù)據(jù)，同時(shí)我們可以看到方格法技術(shù)對(duì)于學(xué)術(shù)科研人員的評(píng)估包括導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)而言都是非常有意義的方法，這個(gè)方法會(huì)促進(jìn)對(duì)于實(shí)踐方面的批判性思維和反思，同時(shí)對(duì)于受訪(fǎng)者它也不會(huì)產(chǎn)生任何的壓力，可以引導(dǎo)人們的真實(shí)想法同時(shí)又能夠保證他們的判斷不受到傳統(tǒng)模式中誘導(dǎo)性問(wèn)題影響，但是由于不同的學(xué)生對(duì)研究生學(xué)習(xí)項(xiàng)目有不同的需求和期望，因此我們的研究結(jié)論不能廣義上概括所有研究生的情況。不過(guò)，我們所形成的評(píng)估過(guò)程可以被廣泛用于啟發(fā)學(xué)生提出有效研究生監(jiān)督指導(dǎo)管理的標(biāo)準(zhǔn)，比在不同導(dǎo)師和學(xué)生群體間采用的無(wú)差別化導(dǎo)向性調(diào)研，這種方法更能夠準(zhǔn)確捕捉和定義學(xué)生的特定需求。該研究已經(jīng)在知識(shí)管理、研究生指導(dǎo)管理和自我評(píng)估的研究方面取得了一定成果，未來(lái)的研究可以建立在本課題的基礎(chǔ)上，對(duì)其他研究生培養(yǎng)項(xiàng)目中有效監(jiān)督指導(dǎo)過(guò)程的指標(biāo)的研究，同時(shí)也可以將這個(gè)方法和一些發(fā)現(xiàn)運(yùn)用于職業(yè)發(fā)展的目的。

基金項(xiàng)目：北京工商大學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育專(zhuān)項(xiàng)（2016XWYJS023）。

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