中學教師專業發展的生態化培養理念和策略

黃廣華

摘 要：教師專業發展是教師基于自身經驗進行持續發展、轉變和超越的過程。為了讓教師得到了更系統、更全面的專業化發展，虎山中學以生態化培養理念為指導，營造良好的專業發展生態環境，讓教師之間通過信息傳遞、合作與競爭、傳承與互助，逐步形成自然合作、互利共生、共同進步的文化氛圍，建構和諧共生、互相合作、持續發展的學習型生態園。

關健詞：教師專業發展 生態化發展 教師合作

教師專業發展，大致可分為三種模式：“理智”模式 、“實踐反思”模式和“生態化”發展模式。“理智”模式和“實踐反思”模式均忽視了教師自主性、全面性的發展，缺乏共同發展、合作、競爭和互利共生的“生態環境”，不利于教師個體身心和諧發展和專業素質的全面提高。如果用一種整體的、情境的、關聯的視角來看待教師專業發展，“生態化”模式有利于教師的平衡發展，是目前中學教師專業發展更為科學的選擇。這種模式顯然含有更大的包容性、系統性和現實性，它在教師專業發展中的重要作用將日益彰顯。

一、教師生態化專業發展的理念

美國哥倫比亞師范學院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）最早提出了“教育生態學”的概念。他認為教育生態學是應用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。

“生態化”模式將教師專業發展植根于“生態系統”中，提供群體性的文化氛圍，讓教師在開放、動態的環境中獲得全面發展。這一模式在實施過程中彰顯了整體性、系統性、功能性、自主性等理念。

（一）整體性理念

在中學教師的“生態化”專業發展中，學校可以組建合作型的教師團隊，相互交流、共同協作與學習，不斷地更新知識，教師之間形成密切合作關系，每一個教師不是個體的存在，而是一個教師群體的存在。他們之間的信息傳遞、合作與競爭和專業技能的承接，掌握專業發展的顯性知識，建構整體專業發展的隱性知識，營造相互合作的文化氛圍，實現互利共生、共同進步，形成和諧共生的生態環境，促進教師的整體專業發展。

（二）系統性理念

自然界的生態系統有著復雜的網絡、群落與無機環境之間存在著相互依存的關系。學校可以將教師發展根植于“生態系統”中，讓教師個體、群體、教學環境之間相互依存、相互制約、相互影響，形成一種同儕團體，發揮同儕互助作用。在這個“生態園”中，舒適寬松的教學環境可以促使個人、群體提高專業水平。同時，成功發展的教師也可以通過改革來影響學校整體水平和學術環境，從而促使教師隊伍專業素養平衡發展。

（三）功能性理念

任何生態系統都具有物質循環、能量流動和信息傳遞的功能。以教師為重要元素，構建校園“生態系統”，充分發揮循環、流動和信息傳遞的功能，促進整個學校“生態園”全面發展，提高學校的競爭力。比如，學校可以構建由不同維度的教師專業實踐共同體，借助不同教研組、年級組、備課組等群體進行專業知識、經驗、集體智慧的多維度、多視角、多層次的合作，通過教學經驗和技能的傳遞和分享，實現“能量流動”和“信息傳遞”；同時，各個年級組、學科組、以及校外專家組等“生態因子”可以通過對話、交流、資源傳承和共享達到專業和教學互助，實現教學資源循環化，從而幫助“校園生態系統”健康發展。

（四）自主性理念

教師專業發展的“生態系統”為教師發展提供良好的環境，讓教師獲得職業認同感和成就感，自主地形成充滿競爭、合作、交流、建議、反思、學習、提高的教師發展“生態園”。這個“生態園”是一個動態平衡發展的系統，教師個體和群體可以通過反饋調節機制進行自主調節，使整個“生態園”處于不斷提高和發展的狀態，使教師的專業發展始終保持動態生成的平衡境遇，促進教師個體和教師群體專業的可持續發展。

二、教師生態化專業發展的策略

學校以生態化專業發展理念為指導，采取了各種行之有效的策略來構建教師專業發展生態園，營造教師學習的良好氛圍，促進教師專業素養全面提高。

（一）打造學習型校園，構建教學共同體

學校可以積極搭建各種學習平臺，營造和諧互助的學習氛圍。例如：我們特別開設了教科處，指導各科老師積極開展課題研究，指引師生積極參與各項競賽活動；開設教師閱覽室、電子閱覽室、教師工作室、教師圖書室、教師休閑吧等場室。這些功能場室成為學校教師進行校本研習的載體，成為教學思想交流的平臺；創設校刊，鼓勵教師進行教學經驗互動和傳承；建立了校園網絡平臺和教師論壇，利用校園網實現資源共享和信息交流；“愿景共建”是學校教研組和備課組的特色合作方式，每個科組都有本組的目標和規劃。教師通過校本研修，借助合作備課、共同研討的方式，形成自然合作群體，通過交流與合作，促進教師個人和教師整體的專業發展與進步。

只有加強教學共同體的建設，努力促使教師之間的優勢得到互補、相互融合，才能形成教育教學的合力，減緩教師的心理壓力，充分發揮教師自身的教育潛能，真正解決教育教學中的具體問題。教學共同體在教師專業發展中具有獨特的作用，所以建立教學共同體成為很多學校致力于提高學習績效、進行學習方式變革的重要途徑和手段。

（二）采用“請進來，走出去”的策略，形成教師生態文化

要促進教師專業發展，就必須創造條件提高教師的教學能力和專業水準。學校極力為廣大教師創造學習的機會，希望每一位教師都能在培訓中獲得成長。一方面，學校努力把各個專業和領域的教育專家請到學校，以講座、同課異構等方式讓專家與本校老師近距離接觸和交流，促進教師的教學理念的更新，教學方法的進步。另一方面，學校又全面組織各個教研組、備課組到省、內外各個名校進行跟崗學習、聽課學習等，學習優秀學校豐富的教育教學經驗和了解打造優秀校園文化的方法，拓展教師的視野、提高教師的專業素養。這樣，通過交流、爭鳴與反思，讓教師自主完成各種學習任務。經過相互指導、相互借鑒、互觀互議，逐步形成我校獨特的教師生態文化。

（三）建立動態平衡的管理機制

一個生態流動的學校才能促進教師知識更新和技能提升。為了讓教師專業發展處于動態平衡，首先，學校采用了選聘、續聘、解聘等辦法，讓教師工作和生存在競爭淘汰機制中，讓教師群體間有流動、有競爭、有專業技能承接，逐步形成一定的生態平衡。其次，我們從制度和管理方面進行改革，防止教師群體的異質結構出現衰退現象，引入新的激勵機制促使教師把終身學習當做實現自我價值的必要條件，把專業成長當做終身追求的目標。

動態平衡的管理機制包括了多維評價。多維評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。多維評價更能體現評價對教師專業發展的激勵功能、導向功能和調控功能，更能彰顯對教師專業發展的人文關懷。多為評價更能表現評價的科學性、發展性和生態性。從生態學的意義上說，多維評價本身就是一種教育生態化的體現。事實上，只有對教師進行多維評價，才能真正促進教師的專業發展。

（四）創設專業技能承接環境，促進教師自主學習

心理學家馬斯諾說：“人的最高層次的需要是自我實現的需要。”為了實現教師自主發展，學校在多方面積極營造良好的教師發展生態環境，讓教師發揮自己的能力，實現自我價值。學校讓教學水平較高的優秀教師、教學經驗豐富的教師承擔引領和幫扶的責任，指導年輕教師發展、提高，借助學校部分名師作示范與引領，激發年輕教師的教育熱情，提高教育教學技能。同時，學校進行各種教學交流，讓新、老教師采用同課異構的方式進行教學競賽，從而促進老教師更新教育觀念與專業知識。此外，為了激發教師自覺、自主學習，學校還設立了各種激勵機制鼓勵教師自主學習。例如，我們學校積極推出“學歷提升工程”，由學校承擔大部分的學費，鼓勵教師進修學習，在職稱評定中，設立了高學歷者優先的制度，充分調動教師主動提升專業化水平的積極性，讓教師快樂學習和工作，從而實現自己最高層次的需要。

實踐表明，目前我們所構建的“生態化”培養模式的教師專業發展是學校持續發展的內在訴求，對提升我校核心競爭力起到了較大作用。今后，我們將在原有模式的基礎上大力發展“生態課堂”，從而讓“生態化”校園得到更全面的發展。

參考文獻：

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責任編輯 魏家堅