互聯網+教學模式下的課堂設計

俞山青+陳晉音+毛國紅+盧瑾

摘 要：分析程序設計類課程的課程特點和高校學生的學習特性，提出以啟發學生學習、引導學生自主學習為主要目的的互聯網+開放式課堂，以案例說明具體課堂設計，以更好地發揮互聯網+教學模式優點，提高該類課程的教育質量。

關鍵詞：互聯網+；開放式課堂；MOOC；SPOC

1 程序設計類課程學習現狀分析

1.1 傳統教學模式的問題分析

傳統的課堂教育著重于以教師為中心，以課堂為主要知識傳播地點，輔以課外習題和最終考試來鞏固知識和評價學生。這種集中式的、單線的教學方式，有著簡單、直接、快速傳播知識的優勢，但是也有其缺點。首先，作為知識需求方的學生獲取知識的主要途徑是課堂，這種單一的知識來源會影響他的探索欲望，從而無法達到提高自主學習能力的目標；其次，教師和學生一對多的關系必然會造成單一的知識傳播速度和多樣的知識吸收速度的矛盾，從而出現課堂上有人不想聽、有人聽不懂的局面。除此之外，程序設計課程本身的特點也放大了傳統教學模式的問題：①許多信息相關專業都會將程序設計的基礎課程作為該學科的基礎課程，對大部分學生來說，這是一門全新的課程，學習內容和方式變化大，學習目標不明確，很容易陷入聽不懂—不感興趣—不愿意學—更聽不懂的惡性循環，久而久之就再也無法調動起學習興趣，也就喪失了學會程序設計的機會[1]。②程序設計是一門理論和實踐結合十分緊密的課程，學生只有在充分實踐的基礎上才能真正理解各種概念和語法，但是現在的教學流程是在課堂上先闡述概念再講解語法點，然后編寫語法點示例程序最后實踐。這樣的流程使得部分學生難以將知識融會貫通，除了課堂中講解過的例子，學生無法將新的問題和語法點進行有效匹配，理論和實踐嚴重脫節。③程序設計課程內容是實際應用開發的基礎，相關的前沿知識日新月異，需要不斷擴充，但是只通過課堂講述和簡單的實踐，學生無法理解課程內容到實際應用的轉化，也就無法產生對課程價值的認同感，進而丟失了學習興趣，單一的知識來源也使得學生不懂得如何自主獲取前沿知識。

1.2 互聯網+教學模式的優缺點分析

互聯網的發展為高校的教師和學生提供了一個開放、共享、可有效互動的協作平臺。許多高校都開始用MOOC、SPOC和各種混合模式的翻轉課堂對傳統課堂進行改革[2-4]。在互聯網+的教學模式下，教學資源由封閉轉為開放，學習方式由被動轉為主動，教學方式由灌輸轉為互動[5]，對傳統課堂教學的改善主要體現在以下幾方面。

（1）教學資源的整合?；ヂ摼W不僅可以把教師的PPT、講課視頻收納其中，還可以將各類課程相關信息囊括進來，用來豐富課程內容，激發學生的探索欲望。企業也可以將部分資料共享，用于優化課程內容，做到高校教育到企業需求的平滑過渡，使得學生對將來可能的工作有個理性的認知。

（2）教學模式的優化。學生真正成為學習的主導者，在充分考慮學習能力的前提下，自主把握學習進度，合理安排學習時間，并通過移動互聯網達到無處不在的學習。

（3）交流渠道的通暢。線上線下有機結合的方式，把“集中式”教學變成了“分布式”，教師和學生都變成了教學網絡中的節點，彼此相互聯系。有了雙向聯系，教師就能及時準確地從學生的學習過程中得到反饋，分析各項數據從而評估教學進度，合理分配課時，充分解決學習過程中普遍出現的問題；學生和學生之間有了聯系，可以分享學習心得、討論重點難點，發揮人類好為人師的本性。

（4）評價方式的改進。學生的學習過程可以被記錄下來，他們的平時成績也就有了更加可靠并令人信服的計算方式。學生的最終成績評價中也能更好地體現在整個課程中的表現。

然而，大多數翻轉課堂對學生的學習自主性要求都比傳統課堂更高，學習的結果往往更容易出現兩極分化的現象。學習自主性強的同學在平臺的幫助下能夠獲取更豐富的教學資源，從而拓展自己的能力；而本身自主性較弱的同學，難以充分利用教學資源，相對自由的教學進度安排和多源的評價方式，也使得該類學生容易放松對自己的要求，反而降低學習效果。圖1是項目組在4個不同的班級中實踐互聯網+教學模式的學習情況對比，在同樣的教學模式下，班級的整體學習氛圍對學習積極性的影響也十分明顯。因此，建立適合授課學生特點，適合課程特色的互聯網+教學模式，激發學生的自主學習能力是提高教育質量的關鍵。

2 互聯網+開放式課堂設計

如圖2所示，互聯網+教學模式下的開放式課堂能將線上線下資源有機地結合起來，改善知識傳播效果，并提供教師和學生、學生和學生、學生和企業的交流平臺，以及全方位的學生評價考核體系[6]。為了達到更好的教學效果，線上線下課堂設計應結合學生的自身特點，通過激勵、引導和配對的方式，啟發學生學習的自主性。總結以下幾點程序設計類基礎課程的課堂設計要點：

（1）細分知識點，將知識點、習題和案例關聯化。在線上課程資源建設時，教師須先將整塊的知識點細分成多個小知識點，根據細分的知識點要領制作PPT并錄制教學視頻，每個視頻控制在10分鐘以內，這樣符合學生自學的規律，復習時更有針對性，也方便在移動終端觀看視頻。與此同時，將知識點和習題及案例匹配起來，做成腳本同時發布。

（2）任務驅動，學習目標明確化。教師在課程的開始階段向學生展示一些具有實用價值，且學生通過學習即可獨立完成的綜合項目成品，要求他們在課程進展過程中選擇完成類似項目，讓學習有明確的目標。同時展示一些如迷宮求解、科學計算器等與后續課程相關或與企業開放項目相關的拓展練習，促進學習能力較強的同學加強對課外知識的探索。

（3）循序漸進，學習任務細分化。綜合項目的引入可減緩學生難以將知識融會貫通的問題，但在布置學習任務時，仍然需要由簡單的任務開始，逐步加大難度，給以階段性的激勵，如矩陣類的編寫、MYSTRING類的編寫等程序難易度調節性較好、綜合性較強的小型練習，適合作為課堂作業；而“人員信息管理系統”“玩家對抗游戲”等可隨著課程的進展逐步擴展功能、改善程序結構的題目也非常合適。