“主題式閱讀與寫作一體化”實(shí)踐研究

趙宏偉

摘 要：小學(xué)生的閱讀寫作中，教師應(yīng)注重整體把握，讓孩子們的讀寫置于一個(gè)大視域下向前“挺進(jìn)”；應(yīng)該注重自主自悟，給孩子們以真正的閱讀權(quán)、選擇權(quán)和寫作權(quán)；應(yīng)該注重拓展延伸，讓孩子們走向更廣闊的天地進(jìn)行多層面的探究延伸，以此建構(gòu)一種開放的、多元的、厚重的讀寫新時(shí)空。

關(guān)鍵詞：整體把握；自主自悟；探究延伸

所謂“主題式閱讀與寫作一體化”，必須要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一主題，在一篇文章、一本書或一個(gè)主題教學(xué)單元中開展課內(nèi)外閱讀與寫作活動(dòng)。既然強(qiáng)調(diào)“一體化”，那么孩子們隨意的、散漫的、沒有引領(lǐng)的閱讀就是要不得的，就是應(yīng)該予以摒棄的。如何引領(lǐng)孩子們?cè)凇爸黝}式”和“一體化”之路上走得更遠(yuǎn)呢？竊以為，教師應(yīng)注重整體把握、自主自悟和拓展延伸，以此建構(gòu)一種開放的、多元的、厚重的讀寫新時(shí)空。

一、整體把握：一種讓師生竊喜的視角

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)注重整體把握和熏陶感染。”這不僅僅指“語文課程建設(shè)”，同時(shí)也指向孩子們的閱讀寫作。清華附小的竇桂梅認(rèn)為：由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題教學(xué)效果。的確，注重整體把握，注重主題式閱讀與寫作一體化，使得語文素養(yǎng)在對(duì)精神相通的主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。[1]

比如，閱讀冀教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元時(shí)，無論是《形形色色的植物》，還是《爬山虎的腳》，無論是《綠葉的夢(mèng)》，還是《鳥的天堂》，都指向同一個(gè)主題——綠色植物。明白了這一點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該充分利用教材的“課眼”——“綠色植物”來組構(gòu)、建構(gòu)閱讀材料，比如積累關(guān)于綠色的語言、詩(shī)句、詞語，比如可以設(shè)置“綠色記憶”“綠色空間”“綠色期盼”等幾個(gè)板塊讓孩子進(jìn)行閱讀寫作，自然高效地讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的最大化，以此讓孩子們?cè)陂喿x寫作之路上收獲疑惑、突破與喜悅的體驗(yàn)。

二、自主自悟：一種讓學(xué)生突破的方式

盡管“主題式閱讀與寫作一體化”強(qiáng)調(diào)圍繞同一主題來展開閱讀和寫作，但孩子們的自主自悟、個(gè)性解讀和多元解讀卻萬萬不可拋棄。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的誦讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決誦讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人誦讀。”鑒于此，在“主題式閱讀與寫作一體化”的訓(xùn)練中，“還教于學(xué)，還學(xué)于生，把學(xué)寫作文的常態(tài)隱含在自主閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主寫作的潛能。”[2]

比如，仍然以冀教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元為例，讀《鳥的天堂》，可以讓孩子們?yōu)槁糜蝿俚亍傍B的天堂”寫解說詞，可以搜集鳥的天堂的圖片，可以進(jìn)行環(huán)保勵(lì)志活動(dòng)：“看，面對(duì)鳥籠中的鳥兒，你該做出何種選擇（學(xué)生放飛）。望著這只久居籠中，而后展翅飛向藍(lán)天的鳥兒，你有什么感受呢？請(qǐng)你以自己喜歡的方式表達(dá)出來。（可說，可寫，可畫，可唱）”

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該大力提倡這樣的個(gè)性解讀，并且引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式關(guān)注榕樹、關(guān)注鳥兒、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境……用詩(shī)、用畫、用歌聲……表達(dá)自己的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，允許孩子們自由解讀、自主搜集、自主寫作，以此引領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)自主自悟前提下的讀寫結(jié)合，引領(lǐng)孩子們?cè)谶@樣的場(chǎng)域中突破自己、解放自己、滋養(yǎng)自己。

三、探究延伸：一種讓習(xí)作再生的視域

一次完整的閱讀寫作不是以學(xué)生寫完一篇滿意的作文為句號(hào)，不是以作文獲獎(jiǎng)為謝幕，而是一個(gè)新的開始，新的索引和新的旅程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)诹?xí)作賞析和交流的過程中，通過贊揚(yáng)、提問、說明、爭(zhēng)論，再次激活孩子們新的讀寫欲望，引發(fā)新的聯(lián)想和探索興趣，以此讓“習(xí)作再生”，讓孩子們進(jìn)行第二篇、第三篇，甚至更多篇習(xí)作的寫作實(shí)踐活動(dòng)。

仍然以冀教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《生命離不開綠色》的主題閱讀和寫作為例，可以進(jìn)行以下拓展活動(dòng)：

1.引領(lǐng)學(xué)生以主題為線索，對(duì)一個(gè)單元的課文甚至是以前接觸到的所有與綠色主題有關(guān)的文章進(jìn)行總結(jié)與回顧。

2.組織孩子們自己辦一期“生命離不開的綠色”的專題小報(bào)。

3.活動(dòng)展示：利用一節(jié)課進(jìn)行“綠色植物讀書寫作活動(dòng)”的展演活動(dòng)，如佳作欣賞會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記展評(píng)、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，并分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，以此促進(jìn)孩子們讀寫的興趣、動(dòng)力和持久的熱情。

這樣的拓展和整合是一個(gè)開放的框架，不只是對(duì)原有主題的開放，也是對(duì)孩子們自己讀寫的一種開放，閱讀與寫作彼此相對(duì)獨(dú)立，卻又相輔相成，從高處大處著眼，卻又在“小處”讓孩子們得到多重鍛造和滋養(yǎng)，那么，受惠的不僅僅是孩子們，不僅僅是語文課堂，也是與此相關(guān)的教師和家長(zhǎng)。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的“開放”中，以此鋪就生機(jī)盎然的讀寫一體化之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：15.

[2]朱興華.“元作文教學(xué)”實(shí)驗(yàn)[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2016（4）：27.

編輯 李琴芳