小學數學生活化教學的探究

魏益明

摘 要：數學是小學教學的基本課程之一，對于鍛煉學生思維能力、開發智力有著重要的作用。而傳統的教學方式往往過于簡單、枯燥，使學生喪失了對于數學學習的興趣，僅僅是為了考試而學習。現如今，隨著新課改的不斷推行，越來越多的教師意識到應當創新教學方法，培養學生主動學習數學的興趣，進而提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；途徑；策略

生活化的數學教學主要是指數學教學要從學生的生活經驗和掌握的知識出發，將所學知識與實際生活相聯系，從而使其能夠利用數學知識有效地解決生活問題。這種教學方式不僅能夠激發學生對于學習數學的動力，同時幫助學生正確認識到數學的價值和作用，做到學以致用。

一、生活化教學在小學數學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

眾所周知，數學具有很強的抽象性、理論性、邏輯性，且在傳統的小學數學課堂中，教師常常采用單方面講述的教學方式，這種“灌輸式”教學法使課堂學習變得枯燥、無聊，時間一長，容易扼殺學生的學習興趣，更不會讓學生在課后積極主動地進行學習。而小學的數學課程不僅會為之后的高難度數學學習打下基礎，同時還可以有效地鍛煉學生的思考能力、創新能力和思維靈活性，對學生起著至關重要的作用。因此，學校和教師需要積極轉變教學理念，改良教學方式，將生活化教學融入其中，幫助學生了解生活中的數學知識，使學生認識到數學的好處與魅力，進而激發對數學學習的興趣，并逐漸樹立自主學習的意識。

（二）培養學生解決問題的能力

由于小學生年齡較小，思維發育不成熟，社會閱歷較少，對于許多學到的知識無法達到深層次的理解，對知識的掌握也僅停留在明確解題步驟上。對此，教師需要將生活真實情境與課堂教學相結合，幫助學生在學習數學的同時，鍛煉思考意識。不僅如此，由于教學實例多數來自于實際生活，當學生在生活中遇到相關的或是類似的問題時，便能直接采取有效的方式來解決，不知不覺中培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的知識面，為學生積累了一定的社會經驗。

（三）幫助學生學以致用

學習的目的并非在于考試，考試只是檢測學生的一種手段，最重要的是要將所學知識應用于實際生活之中，解決生活中的各種問題。而小學生的學識水平有限，社會經驗還不夠豐富，很難做到靈活學習、融會貫通。因此，采用生活化教學方式就顯得尤為重要。在課堂上，教師可以針對學習內容，列舉出生活中相關的實例，既能夠幫助學生更好地掌握所學知識，同時還可以將知識與生活實際相聯系，真正地做到學以致用。

二、將生活化教學引入小學數學課堂的原則

（一）針對性原則

教師在準備課堂教學的材料時，需要結合教材內容仔細挑選，保證實例與所學知識點相關聯，進而能夠幫助學生更好地理解和掌握教學課程，加深對學習內容的印象，提高學習效率，提升教學質量。

（二）趣味性原則

數學教學不僅僅要關注知識與技能、過程和方法，還應當多關注學生的情感態度和價值觀。創設教學情境的材料與活動要盡量做到新穎有趣，以便能符合小學生的年齡特點，容易激發學生的學習興趣，保證課堂教學對小學生具有一定的吸引力，進而喚起學生強烈的情感體驗。

（三）科學性原則

在課堂教學中，所創設的情境應當標準規范，是教學知識的延伸。此外，由于小學生自主學習意識不強，在課堂上容易分心、走神，影響學習效率，并且數學這一門學科是環環相扣的，前后知識點的關聯性極大，如果落下任何一處，都會為之后的學習增設難度與障礙。因此，教師可以在一節課中多設置幾處實例教學，保證學生的注意力一直集中，實現學習效率最大化。

（四）開放性原則

小學數學課程對于培養學生的思維能力、開發智力具有十分明顯的作用，因此，教師在設計教學內容時，可以從不同的角度出發，適當提高學生思考的廣度和深度，并鼓勵學生采取不同的方法來解決問題，積極表達自己的想法，再由教師進行指導，改變以往的思維模式，捍衛學生在學習中的主體地位，進而培養學生的創新意識，為今后的學習與生活打下堅實的基礎。

（五）理論聯系實際原則

教師在創設教學情境時，應充分遵循小學生的年齡特點、認知水平以及生活經驗，保證創設的情境既可以傳授給學生一定的知識，同時又不會太過復雜深奧，超出小學生的承受能力和理解范疇。此外，只有將引入的生活情境與小學生的實際生活相連，才能使其發揮最大的作用，對學生的學習有所幫助，觸動學生思維，引發情感共鳴，進而激發積極的學習情緒，使學生對數學學習充滿興趣。

三、生活化教學在小學數學課堂的策略

（一）引入生活情境

由于小學生年齡較小，自我約束性不強，在課堂上很難集中精神，對于學習也多是根據自己的喜好來進行。因此，小學數學教師就需要在教學中激發學生的學習興趣，使學生在喜愛數學的基礎上能夠更好地學習。將生活情境應用到教學當中可以降低學生學習數學的難度，拉近學生與數學之間的距離，進而提高對數學的學習興趣。例如，當教師講到“百分比”的課程時，便可以舉一些生活中的情境為例子：“小明的媽媽去商場買衣服，當時商場正在搞促銷，一件衣服打八折，兩件打六折，小明的媽媽一共買了兩件衣服，花費210元，請問這兩件衣服的原價是多少？”在這種以生活實例為背景的假設下，學生思考作答，可以很容易得出兩件衣服的原價是350元。在此基礎上，教師進而提問，如果只買一件衣服需要多少錢？循序漸進地將新知識傳授給學生。

小學生的學習經驗并不多，對于看似簡單的問題，也經常容易出現錯誤，對此，就需要教師合理有效地引導學生，教給學生正確的學習方法，使學生學會學習，并將其引入實際生活之中。

（二）教學融入生活

在上課之前，教師需要認真備課，明確教材知識點，然后將教學內容與實際生活中的例子結合起來設計課堂教學內容，使學生在學習數學時直觀地感受到數學對于日常生活的作用。例如，當教師講到“長方形與正方形的面積計算”這一部分時，便可以以教室舉例，假設要給一個長寬均是5m的教室鋪設地板，商店共有三種類型的地板，分別是：A長25cm，寬20cm，售價是6元；B長寬均是25cm，售價是5元；C長寬均是20cm，售價是4元，那么，鋪設哪種地板最為省錢？學生通過計算，便可以得出：鋪設A地板總共需要3000元；鋪設B地板總共需要2000元；鋪設C地板總共需要2500元，而將三者進行比較，便不難看出B地板是最為省錢的選擇。endprint