成長敘事，引領學生精神成長的瓊漿

戴亞飛

著名教育家卡爾指出：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分?！笨梢?，學校教育首當其沖的不應該是知識的傳授，而是要不斷滿足學生日益增長的文化需求，不斷豐富學生的精神世界，引領學生追求更高的道德目標和道德行為。學生的成長離不開學校、家庭、社會等因素，這就需要一個有效、正面、持之以恒的平臺和環境。實驗小學用多年的時間探索和創建，在逐年積累的過程中確立了“以學生成長敘事為載體，引領學生精神成長”的育人目標，創建了一個新的育人模式，取得了很大的成就。

一、成長敘事，基于兩大目標

何謂成長敘事？即學生根據自己的學習和生活，自覺探索，自主創造，記錄在家庭、學校、社會中發生在自己身上的每一個鮮活的故事，以此反映他們的生活感悟、學習活動的敘事。學生以畫一畫、寫一寫、攝一攝、說一說、展一展等形式，描述自己成長過程中的進步、收獲、失敗、驚喜、失落等，抒發自己的精神生活，表達自我的精神情感，逐步達成道德成長、情感成長、價值成長。

（一）目標1 成長敘事，體現學生的主動成長

學生的精神能獲得真正的成長，最終受益終身的是學生自己。因此，學生是自己真正的主人，任何由成年人包辦的孩子，他的未來永遠是一個未知數。成長敘事的每一項內容都需要學生主動、積極地參與。他們以自己的方式生活和學習，并用自己的方式記錄和展示。教師和家長是組織者和引導者，是遇到困難時的援手，是環境的營造者。在學生自主完成成長敘事的過程中，個體精神得到成長，如自尊自愛、誠實守信、樂于助人、團結互助、堅韌不拔、勇敢無畏等，一切值得肯定和鼓勵的思想、情感、意志等都會得到最大化的正面引導。

（二）目標2 成長敘事，促發學生的快樂成長

義務教育，筆者認為最重要的是培養孩子成為一個健全的、有幸福感的人，而不是學習上的神童，學科中的霸主。成長敘事是學生記錄生活點滴，記錄成長喜悅、困惑、煩惱的過程，是一個真正能發現自己、了解自己、正視自己成長的載體。學生記錄的正是享受成長的過程。學生翻閱自己的敘事能給自己帶來幸福和快樂的回味，真正獲得身心的愉悅和幸福。

二、成長敘事，關注三大內容，展示多樣方式

成長敘事敘什么，怎樣敘，才能讓學生在敘事的過程中感受生活，發展能力，培養情感，促發生命的體驗？

（一）內容1 敘愿景

愿景是目標的延伸，它像北斗星指引著孩子前行的方向。開學初始，孩子們好好規劃自己的一個學期，希望自己成為怎樣的人，怎樣努力才能達到？愿景會隨著目標的實現而改變。學生根據年齡的不同，發展的變化以縱向遞進、橫向互動的形式開展愿景的敘事。在愿景的敘述中，有些還有家長的希望。家長把寄語寫在扉頁，是對學生成長過程的關注。

（二）內容2 敘收獲

學校的校訓是“每天進步一點點”。孩子們每天都在成長，每天都在收獲。在課堂上積極參與獲得紅星獎勵；參加活動參與捐贈，有來自社區和他人的表揚信、感謝信；勤奮學習獲得的獎狀；考級成功獲得的證書，甚至是老師的表揚，點點滴滴匯聚起來。有的孩子的敘事本上集滿了各種各樣的證書，有的孩子將頒獎的那一瞬記錄下來，有的孩子將自己最好的作品記下來，成為收獲的成果。這每一點的記錄都是進步的象征，是成功的喜悅。

（三）內容3 敘體驗

學生成長的過程，實際上是一種對生活的體驗過程。它是設身處地地感受客觀事物，是一種情感的真實投入，通過實踐與反思相結合獲得知識、技能和態度。在活動中，有情感的體驗，意志品質的體驗，道德行為的體驗，學生在體驗中成長，并在敘事中記錄自己的成功、失敗、愉悅、難受，并通過反思和他人的評價調整自己的行為。這是關注兒童未來發展的視角，著力全方位地激發學生潛能的實踐做法。

完成三大內容的敘事，其表達形式也是精彩紛呈的，引領途徑是多面的。主要有六種形式：畫一畫、寫一寫、摘一摘、拍一拍、攝一攝、做一做。比如低年級的學生，以圖式語言表達他們的所見所聞以及對生活、學習的獨特感受。這種畫一畫的方式譜寫著孩子們成長的歷程。高年級能熟練運用手機和相機，用拍照或攝錄的形式記錄每天變化的世界，每天變化的自己，每天創作的不同新鮮事物、不同心境，讓記憶能夠用圖像保存更久。如有學生將自己對小螞蟻的觀察進行了拍攝記錄，對小生命的堅強品質開展發自內心的描述。這些成長敘事的結果，又通過全方位的展示，滿足學生表現自己的渴求。

（四）展示方式多樣化

孩子天生有愿意表現、善于表現的一面。學校在每年的收獲節上以班級為單位設置展臺，每一位孩子把自己精心制作的成長敘事冊都拿出來展示，近千名孩子的成長敘事出現在大家面前。這不僅是打開心扉，更是為大家敞開了一扇精神大門。孩子自主報名講述自己的成長故事，吸引了同伴的熱情捧場。講述成長故事的過程是對自己過往的一種梳理以及對生活的體會，是精神提升的一個渠道。聆聽故事，能從同伴身上習得優良品性，他們用手機、相機拍攝自己成長故事的MV，在露天電子屏上播放，讓所有人見證自己的成長。學校在收獲節搭建了成長PK大舞臺，學生把繪畫、舞蹈、器樂、武術等才藝拿出來展示，同時擺擂臺等待伙伴挑戰，在PK中激發自我成長的動力。

三、成長敘事，依賴五大支撐

課程是保證教育發展的最佳途徑。它將零散的珍珠穿在了一起，有了更加規范系統的育人模式。

（一）支撐1 成長講堂

成長講堂是全校學生最向往的地方，在每周一次100分鐘的時間里，學校從各個領域邀請精英為孩子開設成長課堂。警察叔叔的安全防護學習，環保局、城管局的環境教育故事，獅子會志愿者的“告別車窗拋物”文明游戲，博物館的抗戰英雄演說，和平海報的設計與制作，一系列的講堂活動涉及校園以外卻和孩子生活息息相關的內容，孩子總能在講堂中獲益匪淺。

（二）支撐2 少先隊主題課程endprint

本校是省少先隊活動課程示范學校，每周少先隊，結合感恩日歷開展積極生動活潑的少先隊主題課程。傳統的清明文化、中秋文化、勞動文化與尊敬長輩、孝敬父母、感恩他人、自強自立緊密結合，學生還把身邊的“犟龜”——蕭山的鮮血大王馮堅強伯伯請到了現場，感受執著于奉獻的力量。

（三）支撐3 主題午讀，品悟成長

午讀時間根據不同年段，學校安排推薦不同的書作為核心閱讀范圍，學生自薦書為補充閱讀。這些經典均選自我校學生閱讀庫，綜合了全校各年級學生閱讀喜好以及相應的精神引領方向，同時和敘事性的德育課程設計進行精神引領作了匹配。

（四）支撐4 班級成長日志，得到歷練

教師是學生的引導者，也是在和學生相處中共同進步的學習者。成長敘事能持之以恒對于班主任來說是引領的關鍵。一個班級一個敘事日志冊，一個班一個世界，世界萬紫千紅，所敘的事情千千萬萬，用自己的心感受班級生活，用自己的筆記錄班級生活里有影響有意義的故事，通過載入班級敘事冊進行各項精神交流和引領。

（五）支撐5 家庭主題課程，助力成長

家庭教育是一項偉大而系統的工程，是教育人的起點和基點，是學校社會教育無法取代的。學校在踐行“做中學”理念以來積極發動每一位家長，創設屬于自己家庭特色的家庭課程，讓孩子學一學、做一做、寫一寫，在做中學，讓自己成長得更好，達到家校攜手共同培養孩子的目的。

四、成長敘事，讓收獲滿滿當當

以成長敘事這個載體引領孩子的精神成長，具有“潤物無聲”的教育魅力。它是全面育人的輻射源、素質教育的能量庫，是一道飲之有味、回味無窮的瓊漿。“孩子用敘事講述自己的成長歷程”是學校豐富校園文化、提高辦學內涵，真真切切為孩子成長積淀豐厚精神財富的有效途徑。

（一）學生擁有了“我能行”的陽光心態

對全校學生進行了一次陽光心態的問卷調查。調查結果顯示，興趣愛好這一項，100%的學生有興趣愛好，80.92%的學生認為自己興趣愛好廣泛，有興趣也就意味著有積極向上的精神風貌。認為自己進步最大的地方分別是自信樂觀、合群合作、不怕困難。

（二）學生學習能力得到提升

處在實驗小學所在的學區，主要來源是農村轉制社區和新蕭山人購房入戶，家庭教育環境與中心城區有一定的差距。指導每一個學生參與成長敘事活動，在學校、家庭、社會之間架起了溝通的橋梁，轉變了學生的學習方式，豐富了學生的學習生活。例如，學校有學生自發成立的志愿者團隊12個，經常到敬老院、福利院、社區開展活動。在學校收獲節上，全校同學都能自己動手制作最美時刻的展示圖片。有18位同學開設了剪紙、刺繡、模型、漫畫等個人展示區。在活動中，學生的主動學習促進了成績的進步，聽說讀寫能力發現有效遷移，個性特長得到培養和發展。

（三）教師工作幸福感得到提升

與學生一起成長是教師最大的幸福，學生的進步激勵著教師更加勤奮工作，每一個孩子都能成才的理念更加深入人心。在成長故事本中，在收獲節上，在日常生活中老師看到學生的進步覺得非常欣慰，于是對學生的抱怨少了，對學生欣賞多了。

（四）學校、教師進一步得到提升

學校規劃課題成果獲得區一等獎，教師相關論文、案例獲得一等獎5篇，二等獎8篇，三等獎9篇，相關活動報道刊登在蕭山日報、蕭山教育網、浙江中少網等平臺。

總之，“讓更多青少年敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢。”這是成長敘事正在做的一件樸素而有意義的事。

編輯 趙 紅endprint