如何在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)“教學(xué)做合一”

樊雯

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)—語(yǔ)言—圖像—符號(hào)的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，然而數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展卻不是純粹和單一的教授、操作和建立概念的過(guò)程。因此，以本學(xué)期幼兒所開(kāi)展的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的多種形式進(jìn)行分析和整理，通過(guò)讓幼兒在情境中“做”、在游戲中“做”、在觀察中“做”、在合作中“做”等多種活動(dòng)形式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，感受成功的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒；實(shí)施方法

陶行知主張“教學(xué)做合一”，使教與學(xué)都以做為中心，以行求知，手腦并用。學(xué)前教育很適宜用“教學(xué)做合一”的方法，讓幼兒在多種實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在兒童活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，要“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展。那么如何在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多種活動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，從而吸引幼兒積極參與到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿挑戰(zhàn)和成功的樂(lè)趣。

一、具體實(shí)施方法

（一）在情境中“做”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在小班認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)活動(dòng)《愛(ài)吃糖果的大獅子》中，其中設(shè)計(jì)了一個(gè)大獅子讓小動(dòng)物分糖果的故事情節(jié)，首先請(qǐng)幼兒把同種顏色的糖果喂給大獅子吃，其次請(qǐng)幼兒用同種形狀的糖果喂給大獅子吃，最后則是讓幼兒按照兩維的形狀和顏色的標(biāo)記喂大獅子吃糖果。活動(dòng)中孩子們無(wú)一不對(duì)喂大獅子吃東西而興奮不已，操作中都能積極主動(dòng)地參與喂糖果的活動(dòng)，正因?yàn)槿绱松鷦?dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，使得幼兒在整個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）在游戲中“做”——豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1.游戲?qū)雽W(xué)習(xí)內(nèi)容

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織幼兒做多種新穎有趣的游戲?qū)雽W(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，大班學(xué)習(xí)9的組成的教學(xué)活動(dòng)“看圖列算式”中，教師以開(kāi)火車復(fù)習(xí)9的組成的小游戲來(lái)導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“迪斯尼樂(lè)園的米老鼠邀請(qǐng)我們?nèi)ニ鼈兊某潜ね妫銈冊(cè)敢鈫幔磕亲屛覀兛禳c(diǎn)乘9次列車（出示數(shù)字9）出發(fā)吧！”教師問(wèn)：“嘿嘿，我的火車1點(diǎn)開(kāi)，你的火車幾點(diǎn)開(kāi)？”幼兒：“嘿嘿，你的火車1點(diǎn)開(kāi)，我的火車8點(diǎn)開(kāi)。”游戲的導(dǎo)入形式能夠很快激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們集中注意力，調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

2.游戲融入教學(xué)內(nèi)容

游戲的形式可使具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，也是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)且易于被幼兒接受的教學(xué)方式。教師可以在單個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用幾個(gè)游戲進(jìn)行貫通，可以在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只采用一個(gè)游戲進(jìn)行，可以通過(guò)系列數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)某個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，小班感知方位的教學(xué)活動(dòng)“躲貓貓”，以游戲貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，其中教師有意地將這些老鼠圖片放在了教室的桌子上下、椅子上下和各個(gè)游戲的區(qū)域中。請(qǐng)幼兒到教室的各個(gè)角落捉老鼠，并在游戲開(kāi)始之前向幼兒提出要求：“每人抓一只老鼠，并要告訴媽媽你的老鼠躲在了哪里？”游戲中幼兒興趣很高，一個(gè)個(gè)都抓住了老鼠，迫不及待地告訴教師“我的老鼠躲在了桌子的下面”“我的老鼠躲在了娃娃家里”“我的老鼠躲在了椅子的上面”等等。在游戲中幼兒嘗試學(xué)習(xí)用正確的方位詞進(jìn)行講述。為鞏固幼兒對(duì)方位詞的學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中為獎(jiǎng)勵(lì)扮演幼兒的小貓，教師帶小貓一起去玩“躲貓貓”的游戲，以此激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，使整個(gè)活動(dòng)達(dá)到高潮。在此環(huán)節(jié)教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作來(lái)表示出自己藏在什么地方，并用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)姆轿辉~進(jìn)行表述，不僅鞏固了幼兒對(duì)方位詞的理解、運(yùn)用，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。

（三）在合作中“做”——豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，同伴就是很好的老師。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以巧妙運(yùn)用同伴間的合作交流，讓幼兒得到更多的經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的啟發(fā)，從而不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)。

例如，中班學(xué)習(xí)接著往下數(shù)的教學(xué)活動(dòng)“數(shù)一數(shù)”，教師將班上幼兒分為兩大組，分別去公園殺滅害蟲(chóng)。幼兒按照教師所規(guī)定的一人消滅一蟲(chóng)的要求，數(shù)出不是七星瓢蟲(chóng)的蟲(chóng)子，將它們放置于白板上。活動(dòng)中，同組的孩子會(huì)互相交流幫助，“你數(shù)這個(gè)蟲(chóng)子，我來(lái)數(shù)那個(gè)蟲(chóng)子”；也有的孩子會(huì)及時(shí)幫助數(shù)錯(cuò)的孩子糾錯(cuò)，“應(yīng)該是旁邊那個(gè)藍(lán)色的害蟲(chóng)”；個(gè)別機(jī)靈一點(diǎn)的幼兒還會(huì)參與到同組幼兒的數(shù)數(shù)中，給小組加油打氣。通過(guò)合作交流，幼兒不僅獲得了豐富的感受，還知道了自己出現(xiàn)錯(cuò)誤后要不斷改正，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神正是通過(guò)同伴間的合作而獲得的。

二、感想與啟示

“教學(xué)做合一”理論體現(xiàn)了陶行知的“行是知之始，知是行之成”的基本哲學(xué)觀點(diǎn)。教師的教與學(xué)生的學(xué)本應(yīng)該是相輔相成的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)形式如果還是呈現(xiàn)刻板和陳舊的模式，我想幼兒永遠(yuǎn)都不能從中獲取真實(shí)的成功感和幸福感。綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，更有助于讓教育貼近生活，符合幼兒的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐淑，王雯.學(xué)前教育思想史[M].蘇州大學(xué)出版社，2003.

[2]張俊.給幼兒園教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2007.

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