淺談幼兒角色游戲的指導

賴金樹

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。游戲在幼兒園教育活動中起重要的作用，幼兒通過游戲活動獲得知識，從而構建兒童精神世界。角色游戲作為創造性游戲之一，幼兒在活動中通過對主題游戲中角色的扮演，滿足在日常生活中的愿望，人格得到了尊重，滿足了他們的心理需要，在游戲教育中起重要作用。那么，教師要如何指導幼兒參與角色游戲，更有效地促進幼兒的心理發展呢？

一、做好準備，奠定基礎

1.提供經驗，豐富內容

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒只有通過對生活經驗的累積才能更好地參與活動。幼兒生活經驗越豐富，游戲的內容也就越充實、越新穎，幼兒的生活經驗主要包括幼兒在家庭及幼兒園的生活和見聞。教師首先要根據角色游戲的活動主題，安排系列教育教學活動、生活活動和娛樂活動等，引導幼兒觀察周圍人們的生活，開闊幼兒的視野，從而加深對周圍生活的印象。接著，利用家長資源，通過與家長聯系，讓家長了解本班幼兒近階段的角色活動主題，讓家長根據相關的主題利用幼兒在家時間安排好幼兒的家庭生活，豐富幼兒的生活經驗，為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

2.豐富材料，“無聲”指導

教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”材料是幼兒游戲的物質基礎，適宜的材料就像是無聲的指導，有效的材料能推進游戲的開展。教師利用游戲材料設置一定的游戲情景，使幼兒在生活化的游戲情景中回憶平常的生活經驗，在與材料的操作中建構相關的知識，豐富了游戲內容，從而心里得到滿足。教師要讓幼兒參與環境創設和游戲材料的準備，同時還要根據游戲主題的發展需要及時更換游戲材料，充分激發了幼兒游戲的積極性、主動性、創造性。比如，在開展服裝店的游戲中，引導幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。讓每個幼兒設計出自己喜歡的服裝款式和圖案，再將這些設計圖案送到服裝加工廠進行服裝制作，最后將服裝送到服裝店，引導幼兒進行買賣服裝。就這樣由一個服裝店而衍生出了服裝加工系列主題。通過讓幼兒參與準備活動到活動的開展，大大擴展了幼兒的視野，更激發了幼兒參與的活動熱情，促進了幼兒想象力、創造力的發展。

二、把握活動，靈活指導

1.細心觀察，把握全局

幼兒的發展有差異性，在角色游戲中能更充分、真實地表現其內心世界。教師只有利用自身的專業素質，細心觀察幼兒的活動情況及幼兒在游戲中的表現及游戲需要，通過提供不同的游戲材料，借助幼兒與材料的互動，進而推動游戲的進程；根據游戲的發展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。如一個喜歡充當主要角色的幼兒，他的主意多，很有主見，會支配別人做事，有組織活動能力，但是他對人的態度不夠和氣。教師了解情況以后，可引導他扮演老板等管理者角色，一方面要讓他繼續發揚長處，同時也提醒他對下屬要和藹，以幫助他克服缺點。

2.適當介入，有效指導

由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質，當幼兒扮演各種角色與同伴及材料的互動過程中遇到一些問題或產生矛盾時，教師在組織指導的方式上也有別于其他教育教學活動，其主要是通過角色提醒或場景再現來進行。游戲是幼兒現實生活的反映，但并不是幼兒所有在生活中所獲得的經驗都是積極正面的，都能對幼兒的心理健康起促進的作用。幼兒年齡小，判斷能力差，當游戲中出現消極的內容時，則會強化游戲的負面效應，為了尊重幼兒的游戲角色，教師就要根據幼兒實際的活動情況，扮演相應的角色與之互動，引導游戲向積極的方向發展。比如，在一次游戲中發現小朋友躺在地上“裝死”，于是我趕緊打扮成醫生對其進行搶救，改變了游戲的情節，就自然地將幼兒的活動引向積極正面的方向了。

三、組織評價，高效結束

角色游戲評價是教師組織游戲活動的重要環節，它是教師對幼兒游戲的一種間接指導，能促使教師更加有目的地深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高游戲水平，強化幼兒的良好心理品質及對社會行為規范的認知。比如兔兔是“娃娃家”里的姐姐，她是公共汽車的售票員，在游戲中兔兔會規范地報站、請乘客買票，但是當“娃娃家”的爸爸媽媽、弟弟妹妹上車的時候，兔兔就沒有要他們買票，因為他們是“娃娃家”的人。在活動結束后，我就引導幼兒進行討論“自己的家人上車時要不要買票”，有的幼兒說不要，因為他們是一家人當然可以不買票；有人則認為兔兔這樣的做法是錯誤的，因為上車買票是說給每一個人聽的，人人要遵守，“娃娃家”的人也要遵守……我通過與幼兒共同討論“營業員家里的人買東西要不要給錢？醫生家里的人看病可不可以不掛號？”等一系列問題，最終肯定了現實中應該遵守的行為規范，從而使幼兒形成了正確的認識，促進心理的健康發展。

真正的健康在于身體和心理的健康，因此，教師在培養幼兒智力的同時更要關注幼兒的心理健康培養，積極開展各種主題的角色游戲，加強對角色游戲活動的指導工作，充分發揮角色游戲在幼兒心理健康發展中的作用，使角色游戲活動成為幼兒園教育教學的主要內容，讓幼兒在角色游戲中，體驗所扮演角色的情感，潛移默化，情感不斷豐富和深化，促進身心健康發展。

參考文獻：

[1]仇燕華.淺談幼兒角色游戲中幼兒的主導性[J].亞太教育，2015（5）.

[2]顧珺.淺談幼兒游戲的指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

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