精準干預

胡德生

摘 要：針對學前階段的幼兒不適宜行為矯正提出了精準干預的策略，介紹了在幼兒階段進行行為矯正的意義，并提出精準干預的概念，主張對幼兒行為進行全面的觀察、周全的分析、科學的設計、準確的干預、審慎的反饋、再處理。通過精準干預，提升行為矯正的效率，同時避免資源的浪費。

關鍵詞：幼兒；行為矯正；精準干預；科學；管理

在學前教育階段，良好習慣的養成對幼兒的成長具有重要意義。在符合幼兒心理發展規律的基礎上，更多地關注他們的日常行為，并有針對性地對不當行為進行矯正，可以為養成良好的習慣打下堅實的基礎。精準干預是要求家長和教師在發現幼兒不當行為的時候，準確地尋找癥結并予以科學的干預，目的是使幼兒在精準干預下矯正不當行為，同時不會對干預產生負面的情緒。

一、行為矯正的概念和意義

1.行為矯正指的是對不適宜行為的修正。本文討論的行為矯正的客體是幼兒，主體是家長和教師。這一體系下的行為矯正是家長和教師對幼兒的不適宜行為進行影響，由外而內地促使幼兒改變不適宜的行為。這里提及的“不適宜行為”，指的是不符合幼兒身心健康成長要求的行為，包括對自己及他人身體、心理健康導致損害的行為，違背紀律、法律、道德要求的有形成惡劣習慣可能的行為，不符合規范或不利于形成良好習慣的行為等。

2.為什么要對幼兒的行為進行矯正呢？3～6歲的幼兒期是情境性品德發展的時期。此時，幼兒的道德發展仍受情境的限制，故需要接受系統而具體的道德影響。這個階段圍繞幼兒的需要，進行行為矯正，有助于幼兒形成良好的生活習慣，有助于幼兒學習社會角色并與人相處，有助于幼兒明辨是非善惡。

二、關于“精準干預”

1.精準干預的含義

精準干預指的是精確、準確地實施處理、動作。本文討論的“精準干預”是針對幼兒不適宜行為的處理策略。這一策略的特點有兩點：第一是“不放任”，采取干預的主動態度，積極追求對現狀的改變；第二是“精準”，要求是精確、準確，保證干預措施要“對癥下藥”，不提倡“大水漫灌”式的“全面出擊”，主張“微創”處理，用“點穴”式的處理來完成矯正。

2.精準干預的優勢

精準干預主張對幼兒的不適宜行為進行“一針見血”的處理，這就要求家長和教師要對幼兒所出現的不適宜行為進行全面的研究和分析，經過科學歸因之后，找到問題的關鍵，再設計方案，進行干預。這樣的過程保證了家長和教師決策前分析和思考的完整性，同時也對干預方案提出了較高的要求，避免“拍腦袋決策”。

精準干預避免了家長與教師的“方向性錯誤”，提高了干預的效率，針對幼兒的不適宜行為，及時而準確的干預措施有助于讓幼兒盡快獲得行為矯正，避免陷入惡劣習慣的困擾。反之，如果干預的方案偏離了實際情況的需要，一方面不合時宜的做法會導致幼兒的無所適從，甚至會引起負面的情緒及心理反應，另一方面則會耽擱關鍵問題的處理，可能讓情況向更加不好的方向發展。

精準干預是相對節約的一種手段。精準干預憑借準確的定位和精確的處理，有限度地在一定范圍內有針對性地展開干預行動。這樣的舉措避免了過度的資源調動，比如時間、人力資源、場地、設備等等，可以利用相對有限的資源有效地進行干預，避免資源的浪費，提高了資源的使用效率。

3.精準干預的過程

精準干預的過程，從時間上看，分為5個步驟，分別是行為觀察、情況分析、方案設計、干預執行、執行后觀察與反饋。

行為觀察，這一階段并非普通的日常觀察，而是在發現幼兒不適宜行為之后的專項觀察。主要目的就在于了解幼兒不適宜行為的原因和關系。是否是自發的主動行為？是否受到他人影響？行為的頻率？周圍的人的反應以及周圍環境對其行為的影響。這個過程的要求是全面、準確、細致，要全面地掌握好與幼兒不適宜行為的相關關系人、事和環境，以便開展下一步工作。

情況分析，這一階段是對已經掌握的資料進行處理和分析，分析的對象就是行為觀察階段所獲得的材料，包括幼兒不適宜行為的相關描述、幼兒不適宜行為的誘因、與幼兒不適宜行為的相關關系人、事和環境。情況分析的核心工作是尋找精準干預的突破口，以便在下一階段的方案設計中做出有針對性的部署，最大限度地找準問題的關鍵。

方案設計，這一階段是依托情況分析的成果進行的。根據情況分析的結論，了解到幼兒不適宜行為的癥結所在，為行為矯正提供準確的方向。在方案設計中，要針對情況分析的成果進行運用，集中力量和資源對問題核心進行處理。此外，設計者應當充分分析幼兒的思維發展階段和道德水平，不要設計超越其實際接受能力的方案。精準干預，要求盡可能少地使用資源，最大限度地“有的放矢”，因此方案設計務必最大限度地符合實際情況的要求，做到因人制宜、因事制宜、因情制宜、因時制宜。

干預執行，這一階段是精準干預的執行階段，也就是落實設計方案的階段。具體的執行人，無論是家長還是教師，均要按照設計的方案進行操作。需要注意的是，在嚴格執行方案的同時，需要及時地記錄方案的執行情況。

執行后觀察與反饋，這一階段是處理后階段。執行者需要在精準干預操作之后，保持對幼兒的觀察，一方面是觀察幼兒的不適宜行為是否得到矯正，另一方面是觀察幼兒對干預舉措的情緒、行為反應。針對值得注意的情況，應當立即重新進行分析，并對執行方案做出調整，以適應情勢的發展。需要注意的是，即使是精準干預，執行者也不能抱著僥幸心理，幼兒的不適宜行為不可能通過一次處理就完成矯正，應該保持關注，及時根據情況變化再處理，以完善整個行為矯正過程，否則可能出現矯正不徹底或反復等情況。

三、精準干預的教育技巧

根據瑞士心理學家皮亞杰的臨床研究，兒童由他律到自律的道德認知發展水平可以劃分為四個階段：自我中心階段（2～5歲）、權威階段（6～8歲）、可逆性階段（9～10歲）、公正階段（10～12歲）。幼兒階段的道德認知發展具有其發展的特定階段性，家長和教師應當加深對幼兒階段的認識，避免在日常的生活和教育教學活動中出現不契合幼兒發展階段的情況，一方面會對幼兒造成困擾，另一方面會影響家長和教師對幼兒教育的心理狀態。因此，針對幼兒階段的特殊情況，家長和教師需要把握一定的教育技巧，最大限度地避免在教育活動中出現失誤。endprint

1.直接表達行為評價

在幼兒出現不適宜行為的時候，家長和長輩需要在合適的情況下，及早直接地予以評價，讓幼兒及時得到反饋，知道自己的行為是不適宜的。因為這一階段，家長和教師在幼兒眼中是具有權威的，當權威發出負面的評價，對幼兒會有所觸動。如果瞻前顧后，反而可能錯失行為矯正的時機，放任了幼兒惡劣習慣的形成。

2.以行為管理為主要方式

大多數的家長在幼兒出現不適宜行為的時候，會選擇用道理和事實對幼兒進行引導教育，希望通過這樣的方式能夠促使幼兒認識到自己的錯誤，進而避免以后再出現類似的情況。可惜的是，幼兒的道德認知水平與家長并不在同一階段，家長許多正面的內容無法被幼兒所吸收，即說教的方式也許會產生事倍功半的結果。有鑒于此，家長和教師應當從行為管理入手，通過加強對幼兒行為方面的關注，主動去管理幼兒的行為，會比道理教育更加有效。此外，還需要注意的是，行為管理絕非一蹴而就的方法，家長和教師需要有應對情況出現反復的準備。行為管理過程是不適宜行為出現的頻率降低直至不再出現的過程。

3.情境創設與自主選擇

盡管幼兒的道德發展水平不適應直接的道德教育，但并不妨礙在幼兒階段進行道德的誘導教育。家長和教師可以利用日常生活和教育教學活動的情境，通過提問的方式，引導幼兒進行價值判斷和價值選擇，在這一過程中，家長和教師可以列出各種不同的選項，讓幼兒自己去選擇。借用模擬情境的方式，讓幼兒體驗道德引導行為的過程，完善教育。這樣的教育方式，一方面鍛煉了幼兒的道德判斷能力，一方面有助于良好品行的養成，是一種“思行相長”的方法。

4.正向教育與合力教育

在幼兒的行為管理方面，并不只是一味地去“約束”“管教”幼兒的不適宜行為，還要積極地“贊美”“激勵”幼兒的得宜和優秀行為。以正面的方式去認可幼兒的良好行為，這樣有助于增強幼兒的信心，有助于激勵幼兒的正面行為，形成正面的教育效果。此外，加強幼兒園與家庭的聯動，深化教師與家長的合作，無論是正面行為的激勵，還是不適宜行為的矯正，都有莫大的裨益。

參考文獻：

[1]吳奇程，袁元.家庭教育學[M].廣東高等教育出版社，2002.

[2]鄭航.學校德育概論[M].高等教育出版社，2007.

編輯 高 瓊endprint