陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀

李 斌白愛娃王國英

陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀

李 斌1白愛娃2王國英1

為了解陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀，本文從句子的重音、時長及音高特征的角度分析了陜西師范類英語專業大學生朗讀的英語陳述句、英語祈使句和英語感嘆句，發現陜西師范類英語專業大學生的英語感嘆句習得最好，其次是英語祈使句，最后是英語陳述句。

師范類英語專業大學生 英語語調 重音 時長 音高特征

一、前言

語調有廣義與狹義之分，廣義的語調包括句子的音高、節奏、音長和音強特征，狹義的語調僅限于句子的音高特征（林燾 王理嘉 2013：179）。根據以上對語調的表述，中國英語學習者習得英語語調的已有研究成果多在中國英語學習者習得英語句子重音（張宜敏 2012；季文 2015）、節奏（朱麟 2007；周靜涵 2011：60-61；于玨 2013；朱培培 2011）、音長（陳冰茹 2015）和音高特征（黃麗娜2008；洪薇 2012）等方面。

在已有研究成果的基礎上，本文擬從句子的重音、時長及音高特征的角度分析陜西師范類英語專業大學生朗讀的英語陳述句、英語祈使句和英語感嘆句，進而了解陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀。

二、實驗概述

錄音設備是筆記本電腦及飛利浦SHM1500K麥克風，錄音軟件和切音軟件是Adobe Audition 3.0，分析軟件是Praat，數據分析用Excel完成。錄音地點在陜西學前師范學院的教室，由三位本班同學協助完成錄音工作。

研究對象是陜西學前師范學院2014級英語專業一班的24位陜西籍學生。24位學生的音頻中，5位學生的音頻受損，9位學生的音頻無法有效分析。因此，只有5位女生的音頻能夠用于實驗分析。英語發音人的音頻取自《英國英語音頻數據庫》（李斌、任睿超和李倩）。該發音人是一位英國倫敦人，女性，21歲，本科。

錄音材料包含5個短語、15個句子、1段對話和1篇（82個單詞的）短文，要求學生以正常語速及語氣朗讀一遍錄音材料。

本文以5位女生朗讀的錄音材料中的1個陳述句、1個祈使句及1個感嘆句為例，將其與英語發音人朗讀的英語句子的重音、時長及音高相比較，從而分析陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀。分析的句子具體如下：

陳述句：He’s going to spend his holiday in France in September.（卜友紅 2003：123）

祈使句：Sit straight up.（同前：127）

感嘆句：What a terrible play! （同前：126）

三、英語發音人的英語句子重音、時長及音高特征

（一）英語發音人的英語句子重音

英語發音人讀陳述句，spend和France重讀，going和holiday的第一個音節以及September的第二個音節重讀。英語發音人讀祈使句，sit和straight重讀。英語發音人讀感嘆句，terrible的第一個音節及play重讀。

（二）英語發音人的英語句子時長

英語發音人的陳述句、祈使句和感嘆句的句子時長分別是2.7秒、0.88秒和1.15秒。

（三）英語發音人的英語句子音高特征

英語發音人讀陳述句是降調，其中，句中的France和September讀降調。英語發音人讀祈使句是低升調。英語發音人讀感嘆句是降調。

四、陜西師范類英語專業大學生習得英語語調的現狀

（一）陜西師范類英語專業大學生習得英語句子重音的現狀

3位英語專業學生除了將spend和France重讀，going和holiday的第一個音節以及September的第二個音節重讀之外，也將he 重讀。2位英語專業學生的句子重音與英語發音人的相同。5位英語專業學生朗讀的祈使句和感嘆句的句子重音與英語發音人相同。

通過比較5位英語專業學生的句子重音與英語發音人的句子重音，可以看出祈使句和感嘆句習得最好，最后是陳述句。

（二）陜西師范類英語專業大學生習得英語句子時長的現狀

陜西師范類英語專業大學生朗讀英語陳述句、祈使句和感嘆句的具體時長，如下表所示：

表1 陜西學前師范學院14級5位英語專業學生朗讀英語句子的時長

表中最左側的大寫英文字母是學生姓名的首字母。從上表中可以看到，除GYF的感嘆句時長低于英語發音人的時長之外，陳述句、祈使句和感嘆句的個人時長和平均時長均高于英語發音人的時長，HWT讀英語陳述句的時長甚至是英語發音人的兩倍。

通過比較5位英語專業學生的平均句子時長與英語發音人的句子時長，可以看出感嘆句的時長習得最好，其次是祈使句，最后是陳述句。

（三）陜西師范類英語專業大學生習得英語句子音高特征的現狀

2位學生讀陳述句是降調，其中，句中的France和September讀降調。3位學生讀陳述句是降調，但句中的France讀成了降升降調。5位學生的祈使句和感嘆句都是降調。

通過比較5位英語專業學生的英語句子的音高特征與英語發音人的音高特征，可以看出感嘆句和祈使句的習得效果最好，最后是陳述句。

五、結語

本文以1個陳述句、1個祈使句及1個感嘆句為例，通過比較5位英語專業學生與1位英語發音人的句子的重音、時長及音高特征，得出陜西師范類英語專業大學生的英語感嘆句習得最好，其次是英語祈使句，最后是英語陳述句。

限于作者的水平，文中若有不足之處，歡迎廣大讀者批評指正。

[1]陳冰茹．英語母語者和漢語母語者英語發音時長模式對比研究[D]．長春:吉林大學,2015．

[2]洪薇．中國學生英語語調格局實驗研究[D]．天津:南開大學,2012．

[3]黃麗娜．中國英語學習者陳述疑問句的語調研究[D]．廣州:廣東外語外貿大學,2008．

[4]季文．中國英語學習者英語句子重音的優選論分析[D]．合肥:安徽大學,2015．

[5]林燾,王理嘉．語音學教程[M]．王韞佳,王理嘉,增訂．北京:北京大學出版社,2013．

[6]卜友紅．英語語調的結構、功能及應用[M]．北京:外語教學與研究出版社,2003．

[7]于玨．中國學生英語朗讀節奏模式研究[D]．杭州:浙江大學,2013．

[8]張宜敏．優選論視角下的中國英語學習者句子重音習得研究[D]．重慶:四川外語學院,2012．

[9]朱麟．中國人說英語的節奏模式及在教學中的運用[D]．北京:中央民族大學,2007．

[10]朱培培．中國英語學習者朗讀語流中節奏模式的研究[D]．徐州:徐州師范大學,2011．

[11]周靜涵．漢腔英語句子的節奏表征[J]．咸寧學院學報,2011(03):60～61．

（作者單位：1.西北大學現代學院；2.陜西學前師范學院）

本文系2015年陜西省教育廳科研計劃資助項目（項目編號：15JK2161）研究成果。