湖南省農村小學科學課程實施現狀與發展對策

王子鴻 吳國華

湖南省農村小學科學課程實施現狀與發展對策

王子鴻 吳國華

本文主要采用問卷調查的方式對湖南省農村小學科學課程的實施現狀進行了深入地了解和分析，發現目前農村小學科學課程教學存在的主要問題有：教師師資數量緊缺，專業素養不高；教學設備不足，課程資源匱乏；科學課程地位較低，領導及教師對科學課的觀念錯誤。針對當前的調查現狀，我們主要從加強師資隊伍建設，加大教師培訓力度，加大教育資金投入，轉變課程觀念等方面來改善當前存在的問題，從而促進農村小學科學教育的發展。

農村小學 科學課程 湖南省 對策

一、湖南省農村小學科學課程實施現狀

（一）湖南省農村小學科學教師的基本情況

經問卷調查發現，湖南省農村小學科學教師的數量緊缺，在農村小學進行教學的科學教師僅有88人。在科學教師數量如此嚴重缺乏的情況下，有86.4%的科學教師屬于兼職教師，專職教師更是寥寥無幾，科學教師的師資數量與需求嚴重不匹配。除此之外，在學歷方面，大多數農村小學的科學教師沒有專業的知識背景，初始學歷層次普遍不高，知識結構存在不平衡的現象。再者，農村小學科學教師自身的科學知識貧乏、實踐能力較差，能夠主動去學習有關提升自身專業素養方面知識的教師并不多。

（二）湖南省農村小學科學實驗設施設備情況

通過調查我們發現，幾乎所有的農村小學用來進行科學實驗的設備都存在不同程度的缺口，其中至少有半數的學校沒有實驗室，也沒有多媒體教學和網絡設備。大部分的農村小學教室里基本的教學設備就是課桌和黑板，科學教學資源嚴重不足。少部分的農村小學雖設有實驗室，但多被語文、數學等主科所占用。尤其是在考前階段，這種現象更為嚴重。再者，由于受到應試教育的影響，農村小學科學教師的教學資源開發意識欠缺，不善于利用和開發身邊的鄉土資源，只一味的以教材為中心，不注重學生的實踐能力和創新能力的培養。

（三）湖南省農村小學科學課程的開設情況

據調查，湖南省所有的農村小學都開設了科學這門課程，但幾乎所有的科學課都被安排在下午。從問卷統計上可以看到，大部分的科學教師每周僅有一到兩節課的課時，甚至還有許多地方存在著在考前科學課被擠課或占課的現象，并且大部分學校的領導及教育管理部門對這一現象不太重視，對科學課程的教學要求很低，只要求有備課和節數夠了就行。有的學校領導雖然重視，但由于在教師資源極度缺乏、學生認知水平低下的農村，根本無法落實教育部門的相關政策，以至于部分科學教師萌生出轉教其他學科的想法。

二、湖南省農村小學科學課程實施現狀形成的原因

（一）農村小學科學教師師資力量薄弱

我省農村小學科學教師的師資狀況不容樂觀，由于農村教師的待遇低，老齡化嚴重，大多數年輕的專職教師都不愿意到農村教學，以致科學課都是由兼職教師進行教學，這樣使得教師的精力分散，教師素質無法得到保證，教學質量也不高。此外，農村小學科學課任課老師學歷層次普遍較低，絕大部分農村小學沒有專職的科學教師，能夠參加科學教育教學培訓的人數也是少之又少，根本無法保證教師素質符合課程的要求。

（二）農村小學科學教師專業素養欠缺

科學課是小學階段一門綜合性的課程，要想上好科學課，教師需要具備豐富的科學文化知識和良好的學科技能。而作為一名專業的科學教師，不僅要精通本學科的知識，還要明確自身的知識結構、專業素養的完善。從總體上看，湖南省農村小學科學教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，就專業背景來說，幾乎沒有專職的科學教師。除此之外，教育部門對科學教師的培訓力度不夠，培訓方法單一，導致教師科學方面的專業素養水平整體較低。

（三）政府資金投入不足

小學科學課程是一門實踐性很強的綜合課程，教師需要帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。[1]因此，學校需具備相應場地、物質和設備來滿足科學課教學的需要。然而，就湖南省農村小學科學教學現狀來說，絕大部分地區都缺乏相應的實驗設備，教師無法帶領學生對科學知識進行探究實踐，只能停留在對書本知識的理解和記憶上，教師把做實驗變成了講實驗，把實驗活動課變成了“看圖說話”。[2]再者，農村小學教師教育觀念落后，不善于利用開發身邊的教學資源，不僅使得科學課程的教學的質量也不高，還嚴重的阻礙了學生的創新能力和實踐能力的發展。

（四）小學科學課程的重視程度不夠

《科學》是小學階段唯一一本直接關于科學教育的課本，是義務教育階段一門重要的基礎課程。而小學科學課程的開設對青少年的成長更是發揮著獨特的功能和不可替代的作用。但是在農村小學，科學課程并沒有得到應有的重視，具體表現在科學課的開設情況，大多數農村小學雖然開設了科學這門課程，但往往存在被擠課、占課的現象。不僅如此，學校對于科學教師的指派工作也是帶有強制性的意味，很少有教師是出于自愿和感興趣的目的來教這門課程，這也嚴重影響到了科學教師的積極性和對科學教學的態度。

三、湖南省農村小學科學課程發展的優化對策

（一）加強師資隊伍建設，提高科學教師的專業素養

教師素養首先包括教師作為一個公民的基本品質，其次包括教師從事教育工作所需的專業知識和技能，它是一個教師從事教育教學工作的前提條件。針對當前湖南省農村小學科學教師的科學知識匱乏，專業水平較低這一現狀，首先科學教師要樹立起終身學習的意識，為提高小學科學教師素質提供保障。其次，有關政府要組織縣城骨干科學教師下到各農村小學， 與農村教師交流教學經驗并指導他們一些常規的實驗操作，提高教師的各種教育教學能力。不僅如此，當地的教育部門也要多創造一些農村小學科學教師進修的條件和機會，增強城鄉教師之間的溝通，全方位提高農村科學教師的專業素養，促進教師的專業化發展。

（二）加大科學教師培訓力度，解決供需矛盾

針對湖南省農村小學科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限這一現狀，政府首先應加強農村科學教師的師資培訓。注重科學教師培訓的針對性和實效性。其次政府要加大監管力度，結合當前農村小學科學的實際情況，充分挖掘教學資源，轉變培訓模式，將理論與實踐相結合，把握科學課程的新理念，提高自身的科學素養。再者，政府部門要優化科學教師引進機制，完善考核制度，廣納賢能，吸引一批有科學教育背景，有志于小學科學教學的教師加入到農村小學科學教育的專職隊伍中來，充實小學科學教師的師資力量，解決農村小學教師的供需矛盾。

（三）加大教育資金投入，努力改進農村小學的硬件建設

科學教學設備嚴重不足，是當前湖南省農村小學進行科學教育的一大阻礙。教育經費缺乏是造成農村小學科學教學設備嚴重不足的主要原因之一。而科學課的教學最為顯著的特點應是注重學生的實踐性和操作性。因此，國家及教育部門必須加大對偏遠地區的教育經費投入和扶持力度，提高農村教師的待遇問題，并對教育經費的使用情況進行嚴格地把關，努力改進農村小學的硬件建設，緩解農村小學科學教學方面的困難。與此同時，農村小學的科學教師要善于利用身邊已有的物品來開展教學，調動學生的主動性，為培養小學生的科學素養創造條件。

（四）轉變課程觀念，提高科學課程的學科地位

一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課的課程培養科學素養為宗旨的基礎性課程。因此，要想深化科學教育改革，首先應該在思想上得到重視。其次，我們要充分認識到小學科學教育的重要性，各級政府部門、各地區小學校長及任課老師，都應該轉變科學課是一門副科這一錯誤的教育觀念，把科學教育作為進行全面推進素質教育的一個緊迫任務來抓。確保提高科學課程的學科地位，不能以任何借口削減科學課的課時數，抓好它的教育教研工作。同時，教師也應該隨時更新自己的知識結構，轉變教育教學觀念，多方面的汲取別人的經驗，完善自身，更好地指導學生進行科學學習。

[1]王如芹．農村小學科學教學現狀及改進對策[J]．教學與管理,2012(27):145～146．

[2]李玉芳．農村小學科學課程改革亟待加強[J]．教育科學研究,2007(8):33～35．

（作者單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校）

本文系湖南幼兒師范高等?？茖W校大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目“湖南省小學科學課程教育現狀與發展對策研究”（項目編號：201514468001）的研究成果。

王子鴻（1997-），女，湖南衡陽人，湖南幼兒師范高等?？茖W校學生；吳國華（1979-），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：小學科學教育與教師專業發展。