武術普修現狀與發展對策

馬艷軍

（寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021）

武術普修現狀與發展對策

馬艷軍

（寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750021）

武術作為中國傳統文化的載體之一，它的各種表現形式都成為了展示和傳播中國傳統文化的方式，既然是文化，它就不僅只是通過“比賽”來傳播，當前武術傳播最重要的途徑是“教育”，高校體育專業學生作為學校傳播主力隊伍，應重視學校武術普修課的開展。該研究通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法就寧夏回族自治區體育教育專業武術普修現狀進行了調查研究，分別從武術普修課課程設置、師資配置、授課對象及各校武術普修課硬件設施配置四個方面進行了現狀分析，并提出了相應的解決方案，希望在高寧夏體育院系體育教育專業武術普修課教學不斷完善的過程中起到微薄之力。

寧夏高校 體育教育 武術普修 發展現狀

武術是中華民族傳統體育項目，是武術體育教育專業的主干課程，并且武術普修課肩負著培養中小學教師合格資質的作用。通過對寧夏回族自治區體育院系體育教育專業武術普修現狀的調查，了解寧夏回族自治區體育院系體育教育專業武術普修的教學目的、教學要求、教學方式、教學內容，從中找出存在的問題，針對這些問題提出相應的對策與建議，為武術進一步在高校普及提供參考依據，這樣一方面既能促進寧夏回族自治區體育院系體育教育專業武術普修的教學，另一方面又能讓更多的學生更全面的了解武術這一項目，進而以此來推動武術這個項目在高校的發展狀況，進而推動武術傳統文化在學校的發展。

1 研究對象與方法

該文通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，以寧夏大學、北方民族大學、寧夏師范學院體育教學教育專業武術普修課發展現狀為研究對象，以三所院校武術課程管理、教師師資、學生、授課環境為調查對象。

2 結果與分析

2.1 寧夏高校體育學院體育教育專業武術普修課課程設置情況

課程設置是根據授課對象，依據我國高校武術專業課程教學大綱要求制定且負荷地方武術發展現狀，對教學內容、教學學時、教學評價方式進行系統的制定的過程。該研究對寧夏三所高校體育學院武術普修課程設置情況以數據統計方法進行了詳細了調查。

2.1.1 教學學時安排

通過對三所高校體育學院武術普修課課程設置相關數據整合，從表1中得出，寧夏大學武術普修課學時安排為48學時，寧夏師范學院武術普修課時安排為48學時，北方民族大學武術普修課為64學時，三所高校均為一周4個學時的課時安排，寧夏大學和寧夏師范學院以12周為一學期授課周期，北方民族大學以16周為一學期授課周期。武術普修課基本上都安排在大二第一學期，很多學生都是首次接觸武術技術，武術基礎較差，一周兩節課的武術教學對于武術這門專業性較強的運動項目只能達到淺入淺出的教學目標。

2.1.2 教學內容

有表1可以看出，寧夏師范學院和北方民族大學在武術普修課課程內容安排上依舊傳統的教學內容（初級三路長拳、24式簡化太極拳）進行教學，寧夏大學武術普修課課程內容主要以武術段位制內容為主，其中有段位制長拳、太極拳、劍術，段位制內容的普及迎合了當下武術發展的需要，但不足之處在于段位制劍術5段的教學內容安排，對于武術基礎較差的授課對象，教師一般應采取從易到難的教學原則，循序漸進。

表1 寧夏高校體育學院武術普修課設置情況

2.1.3 教學評價方式

教學評價作為教學過程中的重要環節，是根據學科性質教師在學期末對學生進行綜合考核的一種重要手段。通過表1得出，三所院校武術普修課教學評價方式均以“理論+實踐+考勤”的模式對學生進行綜合評價。寧夏大學和北方民族大學武術普修課教學評價均為“理論30%+實踐50%+出勤20%”的模式考評，寧夏師范學院為“理論30%+實踐60%+出勤10%”模式考評。該研究根據問卷調查結果得出，在課程內容安排中理論課課時僅為4個學時，占總課時的8.3%，考評比例占了30%，對于以武術的認識和武術拳術體系的了解為教學目標的理論課應調整課時比例，使學生對武術有更深層次的認知。

2.2 寧夏體育教育專業武術普修教學師資狀況

通過對三所高校7名武術教師分別從教師年齡、學歷、職稱、運動訓練等級水平級制裁等級進行問卷調查。

2.2.1 教師的年齡

由圖1看出，25歲～35歲的教師占總人數比例的58%，三所高校武術普修課師資隊伍年輕化，武術課專業性較強，實踐為主要教學內容，在教學過程中，年輕教師能夠完成武術動作示范，帶領學生直觀的進行學習，不足之處在于年輕教師授課經驗較少，在控制學生認知程度以及運動量的把控上缺少經驗。

圖1 武術普修課教師年齡情況

圖2 武術普修課學生技能掌握情況

2.2.2 教師的學歷、職稱

由表2可知，寧夏三所高校體育學院武術普修課任課教師中，研究生學歷的教師占總比例的58%，講師和教授占職稱比例的57%，有運動員等級的人數占總比例的71%，綜上數據表明寧夏高校武術普修課師資力量較為雄厚，技能水平和對武術的認知程度滿足武術普修課教師要求。

表2 寧夏武術普修課師資等級情況表

表3 上過武術普修課學生對武術普修課的興趣情況（n=300）

2.3 寧夏體育教育專業武術普修學生情況

通過對三所高校體育學院參與過武術普修課的300名學生進行問卷調查，分別從授課對象的武術基礎情況、學習武術的興趣程度、對上課所學武術技術的掌握情況進行了數據整理和現狀分析。

2.3.1 學生武術基礎情況

根據數據統計，三所體育院校參與武術普修課學生問卷反映，86%的學生在上大學前均沒有學習武術的經歷，僅有14%的學生在上大學前有過學習武術的經歷。反映出以下三個問題：(1)寧夏高校武術課授課對象武術水平起點低；(2)同時反映出寧夏地區學校武術發展較其他地區相對落后；(3)武術普修課內容不適用于授課對象。

2.3.2 學生對武術普修興趣情況

通過對寧夏大學、北方民族大學、寧夏示范大學三所高校體育學院上過武術普修課的300名學生針對武術普修課上課興趣問題做了問卷調查，得出表3數據，可得出，對武術理論課感興趣的學生占總比例的44%，興趣較低的學生人數占56%，通過和武術普修課學生交流有關上武術理論課問題，了解到武術理論多以武術教材內容為主，大致從武術的發展史及武術拳種的介紹為主要講述重點，上課學生多數都是其他專項，對于武術拳種有粗線條的認知即可，過于專業反而影響學生上課的積極性；其次，武術套路動作繁多，學生在有限的課時教學時間中更多將精力放在動作串聯記憶方面，對每個動作攻防一知半解，62%的學生興趣較低；相反，數據表明84%的學生對武術技擊當中攻防含義表示興趣濃厚，但授課中技術攻防講述較少，教師可適當調整教學內容安排，提高武術教學質量，培養學生學習武術興趣好愛。

2.3.3 學生所學技術掌握情況

由圖2顯示，三所高校武術普修課中，學生通過一學期武術學習，基本完成套路演練的人數占總比例的41%，所學套路生疏、動作僵化的學生占總比例的36%，熟練掌握技術動作的學生僅占總人數的23%，數據反映出三個現狀：(1)多數學生對于上課所學武術技術處于動作泛化階段，并為熟練掌握武術技術；(2)由于授課對象武術基礎較差，課堂學習內容繁多，無法充分掌握動作要領，更多精力

2.4 寧夏體育教育專業武術普修教學環境狀況

表4 寧夏高校武術普修課授課場地及武術器械使用情況

圖3 武術普修課學生對學校武術課硬件設施滿意度情況

用于動作串聯記憶方面；(3)武術普修課結束后，學生沒有在課后進行所學技術動作的練習，投入學習時間太少，緊靠課堂中學習武術技術，直接影響教學質量。

2.4.1 教學場地、教學器械

通過對寧夏三所高校武術普修課上課場地的調查統計，除寧夏大學武術普修課在田徑場授課，其他兩所高校均在武術訓練館上課且有武術訓練地毯。武術課屬于技術課，最基本的武術授課硬件設施應具備室內武術場館、武術訓練專業地毯、鏡面強、器械存儲庫，具備以上要求才能保證武術課的安全以及授課質量。武術器械屬于武術教學用具，三所院校不同程度上具備上課條件，但多樣的武術器械儲備，有利于授課教師設計多樣化的授課內容。

2.4.2 學生滿意度

根據問卷調查數據顯示（圖3），多數武術普修課學生對于在田徑場上武術課表示不滿，選擇專業的授課場地直接影響到學生、教師上課的積極性。寧夏高校武術課教學硬件設施滿意度調查反映出：學生對于專業課要求相對較高，專業硬件配置反映出學校教學重視程度，不完成的教學配置直接影響到教學質量。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)寧夏高等院校體育教育專業武術普修課授課內容過于傳統，武術理論知識過于書本化，武術攻防技術內容占課程內容比例太少。

(2)寧夏高校武術普修課師資年輕化，專業技術水準較高，課程反饋經驗不足，課程教學體系調控能力不夠。

(3)寧夏高校體育學院體育教育專業學生武術基礎較低，掌握技術動作能力相對薄弱，課后練習時間收入太少。

(4)寧夏高校武術教學硬件配置不完善，武術教學器械基本滿足教學，但教學場地存在安全隱患且影響教學質量。

3.2 建議

(1)迎合武術發展大背景下段位考評需要，調整武術普修教學內容，可以豐富段位制緯度，進行長拳、太極拳、劍術、刀、棍的段位制考評套路的教學，均以一、二段為主，符合體育教育教育學生畢業到中小學工作的授課內容。

(2)高校年輕教師應向經驗豐富的教師多請教學習，相互交流授課經驗，互相彌補教學過程中出現的不足。建議年輕教師和老教師學期安排三次“雙講課堂”，年輕教師發揮自身優勢，以示范為主，年齡尚長的教師以講述調控為主，打破傳統教學模式，使武術普修課具有延展性，使學生在技術動作中體會武術的技能性，在理論中感悟傳統武術文化的魅力。

（3）“拳練百遍，身法自現”，建議武術普修教師在課程結束末布置學生習練作業，主動安排學生在課余時間練習所學內容，提高教學效率。

（4）對于武術課硬件配置的問題，各個學校武術教研室應該主動積極向上級反映情況，充實武術普修課器械用具，改善教學環境，提高教學質量，避免武術教學因場地不符合授課標準而出現的安全隱患。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.171