專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學(xué)行為分析

辛憲軍

(江蘇第二師范學(xué)院,江蘇 南京 210013)

實驗與調(diào)查

專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學(xué)行為分析

辛憲軍

(江蘇第二師范學(xué)院,江蘇 南京 210013)

教師是實現(xiàn)新課程改革目標的重要保證,直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗,因此,建設(shè)教師隊伍成為當(dāng)前教育改革重點。在教師隊伍建設(shè)中,教師專業(yè)化是其中十分重要的方向之一,即全面提升教師的專業(yè)化水平,改善教師地位。近幾年來,專家型與新手型教師的比較研究成為教育心理學(xué)的熱點話題,其主要目的在于幫助新手型與專家型教師成長,推動教師專業(yè)化。本文主要針對專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學(xué)行為進行分析,以期為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

專家型體育教師;新手型體育教師;課堂教學(xué)行為

從新體育課程標準執(zhí)行以來,體育課程教學(xué)發(fā)生了重大改變。體育課程的教學(xué)相對于其他學(xué)科的教學(xué)有著十分顯著的差異,針對專家型體育教師與新手型體育教師的教學(xué)行為進行研究對于體育教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。本文主要針對專家型與新手型體育教師的教學(xué)行為進行對比,分析其存在的差異,并且對專家型體育教師的培養(yǎng)策略進行論述。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本次研究使用隨機抽樣的方式對南京市10所中學(xué)的體育教師進行抽樣,樣本中包括部分中學(xué)體育教師、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)班成員、經(jīng)過體育教學(xué)實習(xí)的大學(xué)生本科畢業(yè)生,共200人,其中男性100人,女性100人。

1.2 研究方法

使用張云華在《新手—專家型中學(xué)體育教師教學(xué)策略的研究》一文中編制的“體育教師教學(xué)行為量表”來進行分析,該量表是基于孟迎芳所編制的“中學(xué)教師教學(xué)策略量表”而修訂的,該量表分為三個維度,分別為課前策略、課中策略以及課后策略。上述三個維度又可分為若干個成分,分別為準備、管理、動機、先行、指導(dǎo)、練習(xí)、反省與補救。在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)后使用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

1.3 研究結(jié)果

1.3.1 專家型與新手型體育教師的界定在傳統(tǒng)實踐研究中,通常使用Leinhart與Brangt等提出來的界定方式來針對專家型教師進行分類。第一,以測驗分數(shù)為主。以學(xué)生的成績作為判定標準,收集學(xué)生統(tǒng)考或者標準化測驗的成績來研究學(xué)生在指定時期內(nèi)提升的分數(shù)。假如某一位教師所教授的學(xué)生其增長分數(shù)在某一指定范圍內(nèi)排列在15%～20%范圍內(nèi),該教師即可以被稱為專家型教師。在體育課程教學(xué)中,一般將學(xué)生體育項目的達標率作為衡量的關(guān)鍵指標。第二,權(quán)威的主觀評價方式。權(quán)威的主觀評價主體即為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)專家。研究者提供專家型教師的某些典型特點,然后交由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行討論判斷,以認定專家型教師。第三,以教師的工作年限為主。以開展教學(xué)工作的時間長短為關(guān)鍵指標,并且考核教師的教學(xué)職稱。當(dāng)前由于我國缺乏統(tǒng)一的測驗標準,因此主要以第三種方式來界定新手型教師與專家型教師。本次研究將同時滿足職稱為高級教師、教學(xué)年齡長達15年以上的教師稱為專家型教師,將職稱三級經(jīng)過實習(xí)訓(xùn)練的畢業(yè)生,教學(xué)年齡在0～4年的教師稱為新手型教師。在200名隨機抽選的教師中,專家型教師一共65人,新手型教師一共135人。

1.3.2 專家型與新手型體育教師的教學(xué)行為均值對比 從表1中可以看出,整體數(shù)據(jù)顯示,專家型教師在教學(xué)行為總量表與分量表的分數(shù)均顯著高于新手型教師。在課前準備行為中的準備、管理、動機,課中教學(xué)行為中的先行、指導(dǎo)、聯(lián)系以及課后的反省、補救行為中,專家型體育教師得分均高于新手型教師。

1.3.3 專家型與新手型體育教師課堂教學(xué)行為對比 從表2可以看出,專家型體育教師與新手型體育教師在課堂教學(xué)行為對比中,教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、師生互動的開展、課堂管理的進行、教學(xué)評價的建立均存在顯著差異(P＜0.05)。這充分說明新手型體育教師在教學(xué)行為方面還存在較大的發(fā)展空間,這需要新手型體育教師在以后的職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索。

表1 專家型與新手型體育教師的教學(xué)行為均值對比

1.3.4 專家型與新手型體育教師教學(xué)行為的標準差變化對比 從表3可以看出,從教學(xué)行為各個成分與總量表的標準差伴隨著不同教師的教學(xué)行為可以發(fā)現(xiàn),從新手型到專家型體育教師的發(fā)展教學(xué)行為的離心趨勢愈加明顯。新手型到專家型教師的標準差變化十分顯著。這可能與以下原因有關(guān)：新手型教師剛剛參加工作,開展教學(xué)任務(wù)的起初幾年持續(xù)處于適應(yīng)階段,工作效果與成就逐漸上升。但是由于不同教師的能力、素質(zhì)、技能有所差異,因此新手型教師需要不同的時間來摸索成長。在成長過程中有部分教師善于總結(jié)經(jīng)驗,善于課后反思,教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量又得到了進一步提升,進而轉(zhuǎn)化成為專家型教師。

2 分析與討論

2.1 專家型體育教師與新手型體育教師教學(xué)行為對比

相對于新手型教師來說,專家型教師不論是在課前、課中還是課后的教學(xué)行為上都與其存在明顯的差異。第一,在課前準備中。專家型教師十分注重課前教學(xué)計劃的制訂,雖然在課前準備所花時間不多,但是他們認為每一年教學(xué)課程大綱都在變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在改變,因此需要注重教學(xué)計劃的設(shè)計,以滿足學(xué)生的需求。而新手型教師的課前準備僅僅只是針對該堂課程進行的教學(xué)前準備,而專家型體育教師則進行對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求的綜合把握。第二,在課中策略方面,相對于新手型體育教師來說,專家型體育教師則可以更加充分展現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)新性,可以清楚地認識到在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求來靈活調(diào)整教學(xué)方式。例如,在籃球投籃課程中,學(xué)生在投籃的學(xué)習(xí)中難以準確掌握要領(lǐng),專家型教師會根據(jù)學(xué)生需求采用講解與示范和小組合作的教學(xué)方式,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投籃的積極性,提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。而新手型教師雖然在課前進行了充分的教學(xué)準備,教學(xué)計劃與方案也十分完善,但是體育課堂教學(xué)十分死板、十分機械地開展,讓整個體育課堂按照制定的教育計劃進行,主要目的在于完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù),并不會伴隨著學(xué)生需求的變化來靈活調(diào)整教學(xué)方法。在課后策略方面,專家型體育教師不單單注重體育課堂教學(xué)是否成功,更加關(guān)注課堂教學(xué)成功的原因以及需要改進的地方,在課后,專家型體育教師善于對課堂教學(xué)進行反思來提升自我教學(xué)能力。專家型體育教師往往都有反思教學(xué)行為的習(xí)慣,在完成某一教學(xué)階段后往往會對自身教學(xué)行為進行總結(jié),通過報告、札記、總結(jié)等方式來分析自身的優(yōu)勢以及需求改進的地方,體育課堂中哪些教學(xué)方法較為有效,教學(xué)方法的使用是否能夠滿足學(xué)生需求,是否可以達到預(yù)期的教學(xué)目標等等。而相對來說,新手型體育教師把更多的精力投放在熟悉教學(xué)過程、熟悉體育課堂、熟悉學(xué)生、完成教學(xué)任務(wù)方面,大部分沒有過多地考慮到如何開展高效的體育課堂教學(xué),沒有在課后進行反思。

2.2 專家型與新手型體育教師課堂教學(xué)行為對比

專家型體育教師的主要優(yōu)勢集中在其課堂教學(xué)行為有效性較高上,在課堂教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)大綱來設(shè)定合理的教學(xué)目標,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法,在體育課堂教學(xué)中能夠使用靈活的教學(xué)方法來與學(xué)生開展充分的師生互動,以活躍課堂氣氛。在課堂管理方面可以以專業(yè)的體育知識與靈活的管理方式來吸引學(xué)生的注意力,以達到教學(xué)目標,完成教學(xué)任務(wù)。其中,值得注意的是,專家型體育教師與新手型體育教師的優(yōu)勢尤其凸顯在教學(xué)方法與課堂管理2個方面。在教學(xué)方法的選擇上,專家型體育教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、體育拓展訓(xùn)練教學(xué)法等,以讓學(xué)生能夠在高效的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到學(xué)習(xí)目標。而在課堂管理環(huán)節(jié)中,專家型體育教師能夠靈活應(yīng)對體育課堂中出現(xiàn)的各種意外事件,例如學(xué)生運動損傷、學(xué)生違紀、運動器材損壞等事件,可以始終保持教學(xué)行為順利進行,時刻掌握教學(xué)進度。新手體育教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)最佳環(huán)節(jié)分別為師生互動與教學(xué)評價環(huán)節(jié)。這可能與新手型體育教師年齡較小有關(guān),與學(xué)生年齡差距較小,更加容易與學(xué)生打成一片,融入學(xué)生群體中,與學(xué)生開展充分而密切的互動。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中,新手型教師的表現(xiàn)良好,這可能與其接受過實習(xí)教育有關(guān),接受了充分的建構(gòu)主義理念教學(xué),意識到多元化主體評價的重要性。而在課堂管理環(huán)境中新手型體育教師的表現(xiàn)最差,造成這一情況主要與新手型體育教師教學(xué)經(jīng)驗有限,大學(xué)接受教學(xué)和實訓(xùn)期間所接受的訓(xùn)練與實際教學(xué)活動存在一定差距,導(dǎo)致新手型體育教師無法靈活而高效地進行課堂管理。

表2 專家型與新手型體育教師的課堂教學(xué)行為對比

表3 專家型與新手型體育教師教學(xué)行為的標準差變化

2.3 如何培養(yǎng)專家型體育教師

2.3.1 觀摩教學(xué)與合作教學(xué) 新手型體育教師對專家型教師體育課堂的觀摩與學(xué)習(xí)能夠在短時間內(nèi)熟悉、了解專家型體育教師掌控課堂、激發(fā)學(xué)生積極性、妥善開展體育課堂教學(xué)管理的方式。在組織觀摩專家型體育教師教學(xué)前,可以讓新手型體育教師進行預(yù)測與思考,如果本堂體育課是自己上,會采用何種教學(xué)方法與策略,并且闡述出選擇教學(xué)方法與策略的原因。同時,新手型體育教師在觀摩過程中要將專家型體育教學(xué)與自己制訂的教學(xué)計劃有意識地進行對比,從中挖掘可以借鑒學(xué)習(xí)的地方,并且反思能否在這一基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新改革。

2.3.2 鼓勵新手型體育教師開展反思性教學(xué) 本次研究發(fā)現(xiàn),新手型體育教師在完成教學(xué)后對課堂教學(xué)過程鮮有反思,相對于專家型教師來說有明顯的欠缺。因此,應(yīng)該多多鼓勵新手型體育教師開展反思性教學(xué),在課后積極思考在教學(xué)過程中遇到的各項問題,與學(xué)生開展更加深入的交流溝通,進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,嘗試著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇教學(xué)方式,幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙,并且及時對教學(xué)效果進行核實檢查,與學(xué)生溝通,征求看法與建議,以修正教學(xué)方案,做出更新的嘗試。

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1674-151X(2017)01-051-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.027

投稿日期：2016-12-02

辛憲軍(1981—),講師,碩士。研究方向：體育教學(xué)。