我國高校創業教育的研究綜述

馬平

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我國高校創業教育的研究綜述

馬平

我國高校創業教育起步遲，發展緩慢，收效甚微。目前在高校開展的創業教育存在一些與國際創業教育理念不統一，與個體的價值實現不同步，與社會其它環節不和諧等現狀問題，需要做出重新的設計與規劃，從教育理念、高校環境支持、社會服務管理、社會企業實踐等角度出發，尋求高校創業教育的新局面。

高校；創業教育；研究綜述

一、創業教育的起源

創業教育是由英語“enterprise education”翻譯而來的，它是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，其基本內涵是開發和提高學生的創業素質，即培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，以及進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的能力。1989年11－12月初，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學”中提出了學生的“第三本護照”，即創業能力問題，要求把事業心和開拓技能教育提高到與目前學術性教育同等的地位，這是創業教育最初的思想，但它還僅局限于“事業心與開拓教育上”。比較完整的創業教育思想闡述最早出現于1995年聯合國教科文組織發表的《關于高等教育的改革與發展的政策性文件》中，該文件對“求職”和“創造新的就業崗位”進行了全面闡述。1998年10月，在聯合國教科文總部世界高等教育會議上，發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》第七條重申：“為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創造者。”

在經濟全球化進程的推進下，創業與創業活動正在全球范圍內廣泛興起。創業教育最先是在美國出現，發展至今，已具備相對比較完備的教育體系與教育課程，而且在全社會內引起共識，形成一種良好的教育環境，更能促進創業教育的良性發展；以英國、德國為代表的歐洲國家也非常重視在高校進行創業教育的開展與推進，高校、社會管理服務機構、企業單位三方共同推進創業教育；作為20世紀亞洲國家經濟發展代表的日本，創業教育起步也較早，向西方學習先進經驗，結合本國特點開展創業教育，一定程度上緩解了大學生就業問題，也為日本的經濟發展起到了推動作用。在我國，一直把高等教育作為國家持續發展與提升國際競爭力的力量源泉，但在目前國際創業教育的大環境下，我們的傳統教育模式與教育理念正受到強大沖擊，為了順應國際創業教育新形勢，使國家人才培養能在國際上有立足之地，我國的高等學府順應這一國際潮流，開始注重大學生的創業教育，試圖培養大學生的實踐創業精神，把培養大學生的創業意識與創業精神作為高等教育的基本目標，以達到學生在走向社會之前，不僅是一個求職者，更是一個提供工作崗位的具有獨立思考與獨立生存的創業者。但現實中的高校創業教育卻與預想的創業教育存在一定差距。

二、創業教育的研究現狀

關于“創業教育”的文獻資料有很多，通過中國知網搜索關鍵詞“創業教育”僅僅從文章數量上看，各大高校及社會調查研究機構對“創業教育”研究不僅是學術成果數量上劇增，研究內容上也不斷擴展。從2001年開始各大學者對創業教育的研究從最初的“概念”性研究逐步擴展到“方法”“現狀”“存在問題”“操作措施”等方面的研究。（如圖1）：

圖1 關鍵詞“創業教育”的文章數量

統計分析以上研究文獻主要研究內容是：剛開始對“創業教育”的研究多注重“創業教育”的“定義”與“概念”問題剖析；接著又對文章進行探討“國外高校創業教育”的經驗及可取之處；近些年來，主要關于“創業教育的實施問題及對策研究”方

面的研究。可以說，對于“創業教育”的系列研究，也是由剛開

始的探索到現在的分析比較，都是在不斷的學習與實踐過程

中總結經驗，形成觀點。從研究文章的數據與內容上可見我國

學者對“創業研究”的重視，現實中創業教育也是受各大高校

及各部門重視。

自從1998年高等學校擴招以來，高校的就業問題就是全

社會關注的民生問題，每年畢業季來臨，各大媒體都會長篇大

論今年的就業難問題，引起社會極大恐慌，“就業問題”也成為

各大高校最重要的基本工作之一，有了提倡與鼓勵大學生“創

業教育”的口號，各大高校開始重視并實踐大學生創新與創業活動，最開始舉辦“創業計劃大賽”，該活動效仿清華大學的競賽活動，擴展至全國各大高校并延續至今，但是該活動在整個高校的運行越來越注重活動開展形式與賽后獲獎情況，不能達到真正的創業教育的目的。各大高校也紛紛開設創新與創業方面的課程，開設的對象一般是高校高年級的在校大學生，而這些課程相比于國外大學設置的課程，大多不成系統化，僅僅是限于學生獲取學分的課程，缺乏針對性，再加上授課教師缺乏專業知識與實踐操作技能，不能達到創業教育的真正教育效果。對于大學生本身來講，創業教育仍存在認識誤區，并不能把創業教育的內容融入到整個受教育的過程中，導致對創業教育缺乏主動性，故不能很好地理解創業教育的內涵，更不能在實踐中鍛煉自己的創業與創新技能。

分析以上三方面的現實問題，我國目前的創業教育現狀是高等學校的教育理念與國際創業教育理念的不一致造成的，高等學校對于人才的培養不能僅僅停留在傳統的“知識灌輸”“社會需求”“科研發展”等方面，更應該側重在人才的理論知識如何應用在實踐操作過程中，能把所學知識轉化為社會需要的技能，更為高級的是培養能適應各種環境的創新型人才，具有獨立思考能力的創造型人才。只有這樣，才算真正理解與踐行創業教育，才可能培養符合社會需求的各類人才，才能真正為國家培養棟梁人才，才能與國際人才培養步伐一致，與世界的需求與發展接軌。

三、創業教育的再思考

針對以上研究現狀以及存在原因，立足我國高校大學生創業教育現狀，如何全方位認識創業教育，從而促進創業教育在高校的良性運轉，筆者提出以下幾點思考：

（一）創業教育是人的教育

創業教育本質上應該還是人的教育，是與高等教育的教育本質、教育目的是一致的。拋開創業教育的“技術手段”與“宣傳口號”的因素，揭開創業教育的真實面目，應該歸結為“人”的教育。人本主義心理學就特別強調個體所具有的“自我實現”的潛能，需要通過社會環境提供的資源來不斷地實現自我，完善自我。所以，從這個角度講，創業教育的目的歸根到底是個體的自我實現過程。創業教育要以“人的全面發展與提升”為理念引導各項創業教育活動的每一個環節。高校開設的創業教育課程與舉辦的創業活動都只是人才培養過程的技術手段與過程內容，通過多種形式的過程實踐來開發高校大學生的無限潛力，從而實現大學生的個體思維發展、潛能開發，形成自信、獨立、堅韌等良好個性品質，從而完善個體的綜合素質，增強個體的應變能力，幫助個體自我成長。所以，創業教育不以“獲得創業榮譽”為目的，更不是以“培養多少企業家”為目的，而是以個體的全面發展與自我價值實現為最終目的。明確創業教育的這一本質目的，才能更加和諧地開展高校創業教育與高校人才培養計劃。

（二）創業教育是全程化教育

創業教育的教育過程應該是對人的全程化教育。從以上對我國創業教育的現狀分析來看，創業教育大多集中在高校，面對的對象也是在校的高年級大學生，在時間上也僅僅是在高校的短短的一至兩年的時間。從創業教育的本質上看，創業教育是人的教育，注重人的全面發展，注重人的綜合素質提升與開發，從這個意義上講，創業教育在過程上要更加注重培養的起點階段，創業教育與人的培養與潛能開發同步，不能僅僅是在高校的高等教育開始，這顯得倉促與現實。如果能把創業教育從大學一年級開始，讓大學生從上大學就能接受到專業的創業教育，與大學專業教育同步，很可能在整個大學生階段為大學生的職業生涯發展提供方向與引導。同時，把創業教育落實在大學生一年級也能避免創業教育成為“創業大賽”或“創業企業家”的形式教育，真正為創業創新人才提供良好的平臺。創業教育的全程化教育可以從時間與空間兩個維度重新設計：一方面，時間上打破大學生接受創業教育的專利，向前可以提前到大學前的時間，往后可以一直延伸至大學畢業后的職業生涯階段，以終身學習的模式開展創業教育活動；另一方面，空間上的全程化創業教育不僅包括創業知識的傳授，更應該拓展到人格修養、冒險精神、職業規劃、風險意識等個人生存技能與創新創造能力的鍛煉與塑造。

（三）創業教育是系統工程

創業教育是系統工程，是國家政策、高校環境與服務管理等方面共同營造的系統工程。美國的創新、創業教育早已貫穿甚至滲透整個國民的教育體系中，不僅是創新創業教育課程中有所體現，在教育理念、創新創業意識、受教育者人格與能力等個體綜合品質方面都著重培養，其目的不僅僅是達到高校創業教育的順利開展，更是讓整個國民在現實的社會實踐操作中不斷突破現有條件的限制與束縛，對現有工作進行創造性的操作及突破，從而能適應不同的社會環境與崗位特點。借鑒國外的創新教育理念，結合我國教育現狀，國家對高校等進行的創業教育更應該從教育理念、社會環境、人格品質塑造等方面對受教育者進行全方位教育與培訓；社會服務方面，可以借鑒比利時政府對沒有接受過創業創新教育的創業人員免費提供業務培訓，培訓內容具有教育性、多樣性和實用性等特點。從而在社會整體環境中，營造良好的創業創新氛圍，為創業人員提供社會管理與服務方面的人文關懷與優質服務，甚至有需要的時候，幫助創業創新人員提供創新創業模擬基地，以此來不斷優化自己的理念；從高校環境方面來講，受教育對象不能僅僅面向在校大學生，可以與企業合作，形成一個“學校-企業-個人”三方都能參與并進行交流的平臺，為創新創業者提供相關的技術支持、團隊支持與實踐場所，形成創新創業的多側面、多角度、多方位的立體平臺，以形成良好的創業創新運營機制。 創業教育的開展與良性發展，困難重重，且存在問題多多，迫切要求各界做出積極應對。從教育理念、教育課程設計、社會服務支持、社會企業的結合教育等方面進行重新設計與規劃，以形成創業教育與個體自我實現的目的一致性；以期在個體的整個教育過程中逐步接受創業教育并實現創業教育的過程；做好多種因素相結合的創業教育新局面。

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1008-4428（2017）08-122-03

2016年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“基于大學生創新創業能力培養的‘222’課外活動機制研究”（2016SJB710030）。

馬平，女，山東東營人，南京林業大學風景園林學院黨委副書記、副院長，從事學生思想政治教育、就業與創業指導研究。