PBL教學法在應用型本科大學英語教學中的實證研究

楊昌君

（?？诮洕鷮W院外國語學院 海南 海口 570000）

PBL教學法在應用型本科大學英語教學中的實證研究

楊昌君

（海口經濟學院外國語學院 海南 ?？?570000）

隨著網絡和多媒體技術在外語教學中的普遍應用，傳統的大學英語教學法明顯已跟不上日新月異的英語現代教學技術發展，也難于滿足教育部對大學生英語綜合能力培養的要求和標準。以“問題解決型”和“任務型”教學法為主的PBL教學法，始終強調“做中學，學中做”的教學理念，突出學習者的主體作用和英語教師的主導作用，在以小組合作完成特定任務的學習過程中，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自主學習能力，達到了學以致用和英語交流的目的。

PBL教學法 任務型教學 自主學習

一、引言

隨著全球經濟一體化進程的加速，英語已成為世界通用語言。大學教育，尤其是應用型本科院校的教育，培養的應當是與社會各個領域接軌的應用型專業人才，而這些專業人才的服務技能就包括作為使用工具的英語水平。在多媒體和網絡技術被廣泛運用于外語教學的今天，以傳授語言技能的基礎英語教學傳統儼然已不能適應當今社會對人才的英語能力要求。這就勢必要求我們在傳統的英語教學方法上進行改革，尋求一條既適合學生學習現狀又順應社會發展的多模態教學道路。將大學英語教學從傳統的一般語言知識與技能的傳授逐漸轉向更加注重語言運用能力、自主學習能力的培養。在多年大學英語教學的不斷摸索和經驗積累過程中，我們發現PBL教學法是比較行之有效的模式之一，下文將對其進行進一步的探討。

二、PBL教學法的理論依據和意義

PBL意指以問題為基礎（Problem—Based Learning）的教學法。自20世紀60年代在醫學教育中應用以來，目前已成為國際上較為流行的一種教學模式。該模式同屬于大學英語“研究型”課程的范疇。其理論依據主要有：

1、建構主義理論（constructivist theory）

建構主義是行為主義發展到認識主義以后的進一步發展，其應用于課堂教學的模式即為建構主義教學模式。該模式倡導語言學習者對語言運用的掌握應通過現實生活中的語言活動來完成，而不是靠死記硬背語法規則來實現的。這一過程，學生為學習的中心，是信息加工的主體，是知識意義的構建者，而非外部刺激的被動接受者。在知識建構的過程，老師扮演的是學生的指導者，幫助者和促進者，換而言之，建構主義教學模式是指，在二語習得的過程中，學習者在教師的指導下，以學生為中心，以探究為主要學習方式，利用情境、協作、回話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，使學生有效地實現當前所學知識意義構建的教學程序及其方法策略體系。

2、研究性教學理念

建構主義理論發展過程中逐漸形成了認識建構主義和社會建構主義，這兩種觀點都一致把學習視為學習者主動“建構”知識的過程，而不是通過他人被動接受和使用的過程。由此，研究性教學模式應運而生。其指的是“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲得知識，綜合運用知識解決問題的一種學習方式。這一過程應遵循提出問題--收集資料--形成解釋--總結成果這樣一個基本的研究程序”。其本質是學生主動參與的探索性學習，思維是學習的動力，學生是學習的主人。外語時一門工具性很強的學科，尤其是大學英語，它無需像英語專業的教學那樣要求學生對語言學、文學和英語文化等方面進行學習和研究。大學英語的研究性教學是讓學生在一定范圍內自主選題，題目范疇廣泛，成果形式多樣，這樣既鍛煉了語言能力，又培養了思維能力，擴展了知識面。讓學生在“研習”中學會英語。

3、人本主義學習理論

人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名的心理學家，分別是是美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers,1902-1987）。由于人本主義強調教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。人本主義學習理論對學習本質的揭示是從人的自我實現和個人意義的角度加以描述，認為學習是個人自主發起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，是個人的充分發展，是人格的發展，自我的發展。人本主義學習理論強調學習是一個情感與認知相結合的精神活動。在學習過程中，情感和認知是彼此融合，不可分割的兩個部分。整個學習過程是教師和學習者兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，而不是以教師向學習者提供知識材料的刺激，并控制這種刺激呈現的次序，期望學習者掌握所呈現知識并形成一定的自學能力和遷移效果的過程。由此可以理解，教學也不再是以教師為中心，以知識輸入講解為主要方式的活動了。

簡而言之，人本主義理論主張廢除已教師為中心的模式，取而代之的是以學生為中心的模式，而以學生為中心的關鍵，是在于使學習者感到學習具有個人意義。

三、PBL教學法的主要特征與基本流程

1、主要特征

（1）學生學習主體轉變的特征

PBL 教學法是以“研究型”課程理論、建構主義理論和人本主義學習理論等為理論指導，以“問題解決型”和“任務型”教學法為主要教學方法，始終強調“做中學、學中做”的英語教學理念。通過真實情景的展示，來激發學生的學習興趣，在此過程中，學生是學習的主體，對學習承擔責任；在學習過程中與教師積極互動，和教師建立一種合作伙伴關系；在學習中認真思考提出的問題、分析問題，通過多方查詢資料形成解決問題的答案。學習是解決問題的開始。為了更好的解決問題，學生要自己要通過網絡、圖書館等途徑搜索信息，即學習內容是學生自我確定的。這種自主性學習還體現在，學生是問題的解決者，他要學會如何選擇和運用恰當的方法去解決現有的問題。在這種學習過程中，學生完成了角色的轉變，從過去的被動者轉變為主導，成為自己學習的責任者。

（2）教師教學轉變的特征

問題是 PBL 教學法學習的起點、出發點。以問題為中心，一切學習活動圍繞問題來開展。問題情景是現實生活中真實事件，PBL 的學習過程就是發現問題、探究問題、思考問題最后找出解決問題的答案。在 PBL 教學過程中，教師是指導者，不僅要為學生設計問題，還要為學生創設協作和相互支持的學習環境，培養學生積極思考問題并解決問題的能力，使學生用各種方法靈活的掌握知識。所以，在PBL教學過程中角色轉變的不僅僅是學生，同時還有教師。教師改變了一貫的理論灌輸角色，成為學習教練（coach）、學習向導（guide）、導師（mentor）輔助者（facilitator）、合作學習者、以及專家顧問等角色；

（3）課程評價體系轉變的特征

不同于傳統的大學英語課程，PBL課程強調以學生為學習主體，在教師的引導下，借助網絡和圖書館的資源，以小組合作的學習形式進行個性化的研究性學習；其實踐性極強，在實踐的過程提高和增強英語的綜合運用能力和自主學習能力。針對這一特點，與之相適應的評價體系也應當做出適當的整合。傳統的大學英語課程測試評價體系更多的是注重結果，未能體現學生學習過程的參與度、態度、方法和成效，不利于監控學習過程，發現學生學習過程中的需求和問題，也未能幫助教師及時獲取有效的教學反饋信息，及時調整教學，這些都是在新評價體系中需要整合的方面。

2、基本流程

PBL 教學法就是要把知識的學習與真實問題情景聯系起來，使學生在解決實際問題的教學實踐活動中，探索知識，創造性的解決問題，也就是說，建構知識的過程本身就是一個問題解決的過程。為了加強課堂教學的可操作性，下文以一個完整的項目流程為例，講解PBL教學過程的大致流程（如下表）。

表 教學安排

3、具體實施方案

下文，作者將以一個具體的項目為例闡述PBL運用于課堂的全過程。

（1）課前

教師準備工作。 在開課前，我們組織了相關教師，對課程有關問題進行探討，主要是針對相關原理的學習，多媒體運用和PPT制作等技能的熟悉。之后進行的是分組和選題工作。由2～3名教師組成一個小組，對本學期授課內容進行整合，確定選題和展開形式，供后期學生選題用。例如在《體驗英語I》的教學內容里，我們結合大一新生的學習特點以及教學需要，選取了College Life（大學生活）, Leisure Activities（業余活動） 、Learning Strategies（學習策略） 和Love and Friendship（愛和友誼）四個主題為本學期的PBL教學任務。

學生準備工作。 學生的準備工作主要是分組。這個由任課教師通過互動討論了解學生語言基礎和水平后進行適當的指導，最終形成分組結果。這樣可以避免分組的兩極分化，防止出現完不成任務，或完成任務的效果差距過大的現象。

（2）課中

教師提出要求，布置任務。首先教師要闡述本次課堂安排及需要完成的任務。比如在“體驗英語I”的Unit One， 這是一個關于College Life 的主題。于是，我們要求各小組在規定的時間（二周）內，制作一段2～3分鐘視頻或PPT，用于介紹自己的大學校園或生活。視頻或PPT中所使用的語言必須為英語。在正式提交作品前，小組還需要提交該項目的計劃書和小組成員分工表。

成果展示。在領到任務后，小組成員需要先定好本組在本項目中作品的呈現方式，然后依據事先制定的分工安排利用課后時間收集資料，其中包括一些本校的圖片、中英文字介紹內容等資料，接著制作完成相關作品。課堂上小組成員代表借助多媒體設備展示并口頭介紹本小組的作品。由教師和學生代表所組成的評審團依次對展示的作品進行提問和打分，最終確定3-5個班級優秀作品，老師可以適當給予獎勵和鼓勵。

（3）課后

教師評閱。教師與各小組交流，了解研究和成果制作過程，并給各小組進行輔導，提出改進意見與建議。（如語言使用問題、演講風格問題、整體設計問題、小組合作問題等等）

學生修改。按教師提出的修改意見，小組負責人組織本組成員對作品進行完善，并提交所有材料，包括項目計劃書、研究成果PPT、研究報告、收集的材料、視頻音頻文件等），師生協商推薦班級優秀作品參加專業或年級比賽，課時結束。

四、結語

PBL 教學法采用“學中做，做中學（Learning by doing）”，將“任務型”、“研究型”和“團隊式”訓練方式作為英語應用型技能培養的主要手段，具有傳統教學法無法比擬的優點。問題的設置給學生提供了學習的方向，促使學生積極思考，不斷發現問題、分析問題、解決問題，加強了學生基礎知識的理解和記憶；通過網絡、圖書館等方式查找資料，激發了學生創造性潛能，提高學生利用多途徑解決實際問題的能力；小組討論加深了同學之間的感情，提高了與人交流、溝通、合作的社會協作能力，通過小組討論，由個人的認知擴大到集體的認知，擴大了知識面，激發了學生的學習興趣。通過優化教學環境和細化教學手段，突出英語聽說為主的教學目標。結合單元主題，將教學中心放在師生互動、生生互動上，變被動學習為主動研究，以達到培養大學生英語應用能力的最終教學目標，實現從語言技能教學到內容教學的轉變。此外，由于項目的實驗與實踐，課題組老師之間也進行了充分的交流與合作，項目的推廣過程中同事們之間也互相學習，這其實也推動了教師之間的課堂教學方法討論與相互促進，豐富了傳統的大學英語教學方法與內涵。

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A

2095-3089（2017）27-0056-02

本文系2016年海南省高等學校教育教學改革資助項目（項目主持人：楊昌君。項目編號Hnjg2016-59）的階段性研究成果。