思維導圖結合PPT在病理學教學中的教學效果

張 楊 唐運蓮 王成昆（通訊作者）

（南華大學醫學院病理學教研室 湖南 衡陽 421001）

思維導圖結合PPT在病理學教學中的教學效果

張 楊 唐運蓮 王成昆（通訊作者）

（南華大學醫學院病理學教研室 湖南 衡陽 421001）

目的：分析思維導圖結合PPT在病理學教學中的教學效果。方法：將我校13級本科臨床醫學專業的76名學生作為此次觀察分析的對象，按隨機分配的方法將其分為對照組與研究組，對照組的總例數為38例，給予該組學生PPT理論教學的方法，研究組的總例數為38例，給予該組學生思維導圖結合PPT理論教學的方法，比較并分析兩組學生的成績。結果：對照組的成績比研究組低，組間數據進行比較，有統計學差異存在（P＜0.05）。結論：將思維導圖結合PPT應用于病理學的教學中，可有效提升教學的質量，建議將該方法應用與推廣。

病理學教學 PPT 思維導圖 教學效果

前言

病理學是一門研究機體疾病發生的原因、發展規律、發生機制、機體的功能代謝變化、形態結構及病變轉歸的基礎醫學課程[1]。該學科是臨床醫學與基礎醫學的橋梁學科，涉及多門學科，具有較強的邏輯性，內容較為抽象，且難以理解[2]，因此，大多數學生都未能在病理學的期末考試中獲得較高的分數。當前，如何提高病理學的教學質量及學生的分數已成為了教師及相關研究者們重點討論的課題。有研究表明，將思維導圖結合PPT應用于病理學的教學中，可取得令人滿意的結果。因此，為了確認該效果，本文選取了我校的76例臨床醫學專業的學生作為此次探討的對象，并分析了該專業學生的一般資料，現作報告如下。

一、資料與方法

1、資料

選取我校14級本科臨床醫學專業的76名同學作為此次研究的分析對象，并按隨機分配的方法將其分為對照組與研究組，每組38例。對照組中男性20例，女性18例；最大年齡為26歲，最小年齡為20歲，平均年齡為22.35±1.35歲。研究組中男性19例，女性19例；最大年齡為27歲，最小年齡為18歲，平均年齡為21.69±1.47歲。根據兩組學生的一般資料進行對比分析，發現P＞0.05，無統計學意義存在，可進行組間比較。

2、方法

只給予對照組PPT的講解方法，研究組采用思維導圖結合PPT的講解方法，具體方法如下：

（1）教師使用思維導圖：首先，教師用思維導圖將要教授的內容畫出基本的結構，按照教學大綱的要求補充相關的知識，并完成下一層級及后面的分枝結構。其次，按了解、熟悉、掌握、重點、難點的次序用不同的顏色完成思維導圖。最后，對教學內容進行設計，合理科學地調整安排教學在時間及教學的順序。

（2）思維導圖在課堂使用：教師先采用PPT進行教學，之后用思維導圖進行講解。其中，思維導圖講解部分可分成2個階段。第一階段，主要由教師進行使用，按照教學的進度分別畫出思維導圖的分支結構，課程結束即完成思維導圖，同時還需在此基礎上對課堂進行總結；第二階段，利用思維導圖軟件制作教學內容，可配合PPT進行聯合使用，學生應隨課堂的教學進度，進行必要的思維導圖筆記，并獨立完成繪制思維導圖，注意，思維導圖在顏色方面不得少于6種。

（3）考查方法：在每一章節講解結束，均需對學生進行單元測試，每次測試的題量相同，題型一致，并采用閉卷測試的方法對學生的成績進行統計。

3、統計學方法

本次研究中采用SPSS 20.0統計學軟件對相關數據進行分析處理，計量資料采用均數±標準差（±s）格式表示，并用t對其進行檢驗，計數資料采用百分比（%）表示，用卡方值X2檢驗，若檢驗結果為P＜0.05，則存在統計學差異。

二、結果

1、比較兩組的分數情況

對照組于教學后的分數明顯比研究組低，且P＜0.05，有統計學差異存在。如表1。

2、比較兩組的均值、標準差

對照組的均值及標準差均比研究組少，且P＜0.05，有統計學差異存在。如表2。

表2 比較兩組的均值、標準差

三、討論

病理學不僅具有較強的理論性，還具有較強的實踐性。該學科側重于從形態的變化去探索疾病的發展規律[3]。其教學目的不僅注重基礎知識的系統學習，還注重學生的推理能力、臨床思維、解決、分析問題的能力等的培養。傳統的病理學教學通常是灌輸式教學，主要以PPT教學為主,是通過教師在課堂上對相關知識進行講解而傳授給學生，但知識缺乏條理性，且無法形成知識系統性框架，并忽視了培養學生的創新能力。PPT是微軟公司設計的演示文稿軟件，一套完整的PPT文件一般包含：片頭Flash、PPT封面、動畫、目錄、前言、圖表頁、過渡頁、文字頁、圖片頁、片尾動畫、封底等。PPT雖然有圖文結合，但在知識的連貫上與放射上均存在缺陷。許多學生在學習病理學的過程中，反映該門學科太過枯燥，難以記憶與理解，從而造成部分學生對該門學科缺乏興趣。思維導圖是一種圖像式的思維工具，不僅是指學習者利用一個中央想法或關鍵詞而引起形象化的分類及構造的想法，還是學習者按內在關聯將某一特定領域中的知識元素建立起的可視化的語義網絡[4]。其核心思想是將邏輯思維與形象思維相結合，使學習者的左、右半腦同時運轉，最后用線條與圖畫表示思維線索，展示出一個順應大腦的發散性思維并極易記憶的自然表達過程。思維導圖不僅可以較好地展示知識，還可以促進思維整理與思維激發[5]。將思維導圖運用于病理學的教學中，不僅能將其構建的知識體系的特性充分發揮，還能幫助教師把握整個病理學的知識體系的構成，促使教師對課堂的控制能力得到有效的提高，并能引導學生主動學習臨床思維，對學生的整理、歸納相關知識的能力的培養有極大的促進作用。此外，思維導圖還培養了學生的發現問題、分析、比較問題的能力，為學生在以后的臨床學習中奠定了基礎。本次研究中，對照組的平均成績為72.35分，研究組的平均成績為83.07分，兩組的均值及標準差比較發現P＜0.05，有統計學差異存在；說明了將思維導圖結合PPT應用于病理學的教學中，能有效提升學生的學習成績，具有較高的教學應用價值。

綜上所述，將思維導圖結合PPT應用于病理學的教學中，可有效提升教學的效果，建議將該方法應用與推廣。

[1] 孫艷芹，甘思遠，陳小毅，等.師生互動教學模式在病理學教學中的實踐效果觀察[J].醫學教育學研究，2014,32（05）:752-753.

[2]高原，王哲，于丹，等.形成性評價在中醫院校七年制病理學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2014,30（21）:3328-3329.

[3]韋燕萍，高銘云，劉柳芳，等.基于思維導圖的腫瘤患者PICC圍置管期健康教育模式探討[J].實用醫學雜志，2015,31（08）:1343-1345.

[4]李淑立，牛晉麗，蘇亞玲.思維導圖在PPT制作中的應用[J].軟件導刊，2014,13（01）:72-74.

[5]李堅，鄧華菲，周琴.思維導圖在病理生理學教學中的運用與思考[J].醫藥前沿，2015,5（27）:350-351.

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2095-3089（2017）27-0142-02