預防青少年手機依賴癥的嵌入式MOOC信息素質教育模式研究

李 菲，蘇 雅，滿佳洋

(長春師范大學政法學院，吉林長春 130032)

預防青少年手機依賴癥的嵌入式MOOC信息素質教育模式研究

李 菲，蘇 雅，滿佳洋

(長春師范大學政法學院，吉林長春 130032)

手機在豐富人們生活的同時，一種源于對手機過度依賴的信息類心理疾病──手機依賴癥出現了。本文在對信息素質教育的含義、構成、特點進行簡要分析的基礎上，基于“網絡成癮”研究結論，界定了手機依賴癥的判斷標準及類型。同時，以大學生為實證對象，調查手機依賴癥存在狀態。最后，構建了嵌入式MOOC信息素質教育模式并提出應用策略，以期通過嵌入式MOOC信息素養教育，激發信息素養教育活力，實現對青少年手機依賴癥的預防作用。

信息素質教育；MOOC平臺；手機依賴癥

我國是擁有手機最多的國家，手機已然成為人們生活中的必需品。據CNNIC第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，其中手機網民規模達6.95億，占比達95.1%。雖然網民數量增長趨勢逐漸變慢，但是利用手機上網的人數依舊在大幅度增加。同時，社會節奏的加快、新媒體社交的新興模式，使得很多手機用戶，尤其是以大學生為代表的青少年群體對手機的依賴程度越來越高，甚至出現了手機依賴癥等信息類心理疾病。相關研究結果顯示，手機依賴癥的成因有多種，如壓力過大、自身性格內向、追隨主流等。本文將手機依賴傾向最顯著的大學生群體作為主要調查對象，闡述大學生手機依賴癥現狀，并提出具體信息素質教育的對策。

1 相關概念界定

1.1 信息素質與信息素質教育

1974年，“信息素質”一詞由美國信息工業協會會長Paul Zurkowski提出。他將信息素質定義為：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能[1]。1987年，信息學家Patrieia Breivik提出關于信息素質的內容，認為信息素質是一種“了解提供信息的系統并能鑒別信息價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能”[2]。1989年，美國圖書館協會下設的信息素質委員會認為，“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息，并能夠有效地查詢、評價和使用所需要的信息”[3]。信息素質是信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用以及信息反饋的一種素質體現。信息素質教育，實質上就是以提升信息行為人信息素質為導向的教育，通過實施信息知識、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育，最終提升信息素質[4]。

1.2 手機依賴癥

手機依賴癥是伴隨著生活方式改變而出現的一種信息類心理疾病，常常表現為行為主體無法離開對手機的使用，當沒有手機存在時無法專心做事情，甚至長時間沒有接到電話或者消息就會去檢查手機的設置模式；

更嚴重者,由于手機沒在身邊或不能使用手機會產生心亂、不知所措、易怒、暴躁等癥狀。手機依賴癥的類型通常呈現出四類：手機交往信息依賴、手機色情信息依賴、手機游戲信息依賴、手機信息超載依賴。

因手機依賴癥與網絡成癮癥狀相似特質，北京軍區總醫院制訂的《網絡成癮臨床診斷標準》對手機依賴癥有客觀界定標準。如果行為人平均每天用于非工作學習目的連續使用手機超過6小時，且符合以下癥狀標準超過3個月，即可判斷為手機依賴癥。Ⅰ對手機的使用擁有強烈的渴求感或沖動感。Ⅱ減少或無法使用手機時會出現心亂、不知所措、易怒、暴躁、無法入睡等反應；以上反應需要通過使用其他類似電子媒介(如電視、計算機等)來進行緩解。Ⅲ在滿足上述要求的情況下，對下列出現的癥狀至少需滿足1條：(1)為達到滿足感而不斷增加使用手機的時間和投入程度；(2)在使用手機時，對開始、結束和進行的時間無法控制，通過很多次努力也無法成功；(3)當知道長時間使用手機會對自身有一定傷害時，仍然不顧及手機對自身帶來的傷害而繼續使用；(4)由于長時間使用手機，放棄了本身的興趣、真正的社交活動；(5)將使用手機作為一種躲避問題或釋放壞情緒的方式。

2 青少年手機依賴癥現狀調查——以大學生群體為例

2.1 大學生手機依賴癥現狀調查

大學生是青少年群體中對信息技術操控能力較強、手機依賴時間環境充裕且手機依賴癥狀最為明顯的群體，因此在調查研究時將大學生群體設定為調查對象主體。采取微信問卷發布的網絡調查方法，根據手機依賴癥的判定標準，通過調查數據結論判斷患有手機依賴癥人群的態。調查邏輯結構如圖1所示。

圖1 大學生手機依賴癥現狀調查邏輯結構圖

2.2 大學生手機依賴癥現狀調查結果分析

參與此次調查的目標人群共207人，其中男性大學生51人(24.64%)，女性大學生156人(75.36%)；大一年級學生32人(15.46%)，大二年級學生21人(10.14%)，大三年級學生38人(18.36%)，大四年級學生116人(56.04%)；手機擁有總數量為207人(100%)。

(1)對大學生每天平均使用手機用于非學習與工作的時間進行調查。有46名(22.22%)大學生平均每天使用手機時間為3小時以下，有65名(31.40%)大學生平均每天使用手機時間為3～6小時，有96名(46.38%)大學生平均每天使用手機的時間為6小時以上。由數據可以看出，目前很多大學生平均每天使用手機用于非工作學習的時間在6小時以上，占比接近總數的一半。

(2)對大學生是否在使用手機時有強烈的渴求或沖動感進行調查，有118名(57%)大學生表示存在此種現象，有89名(43%)大學生表示不存在此種現象。存在強烈渴求感或沖動感的人數超過了總人數的一半。使用手機的目的是滿足現代人對學習和生活的需求，然而部分大學生對手機有了不正確的使用方法。

(3)大學生在減少或無法使用手機時會出現心亂、不知所措、易怒、暴躁、無法入睡等反應。有61名(29.47%)大學生表示存在此種現象，并需要通過其他類似電子媒介(如計算機、電視等)來緩解；有146名(70.53%)大學生表示不會存在此種現象?？梢?，有將近三分之一的大學生在停止使用手機時會出現身體不適等一系列反應。

(4)對手機游戲或交友軟件是否會給大學生帶來滿足感并增加使用手機的時間和投入程度進行調查，有105名(50.72%)大學生表示會出現此種現象，有102名(49.28%)大學生表示不會出現此種現象?？梢?，有大約一半的大學生沉浸于手機游戲或交友軟件帶來的滿足感而去加倍地使用手機。

(5)針對大學生是否存在使用手機時(如手機游戲、觀看視頻、瀏覽網頁等)難以控制使用時間，經多次努力后仍未成功這一現象進行調查，有101名(48.79%)大學生表示存在此現象，有106名(51.21%)大學生表示不存在此現象?？梢钥闯觯泻芏啻髮W生無法對使用手機的時間進行自控，缺乏自律性，這一現象直接干擾了大學生的正常學習與生活。

(6)針對大學生已知使用手機會影響正常學習與生活，但仍不顧及手機對自身帶來的傷害而繼續使用的調查結果顯示，有106名(51.24%)大學生存在此種現象，有101名(48.79%)大學生不存在此種現象。

(7)針對大學生空閑時是否大多數時間都用于玩手機游戲、觀看手機視頻、使用交友軟件，因此放棄了其他興趣、娛樂或社交活動的調查結果顯示，有112名(54.11%)大學生存在此現象，有95名(45.89%)大學生表示不存在此種現象。

(8)關于大學生是否將使用手機作為一種躲避問題或釋放壞情緒的方式的調查結果顯示，有99名(47.83%)大學生表示存在此種現象，有108名(52.17%)大學生表示不存在此種現象。

根據手機依賴癥的判定標準，對調查的207名大學生進行逐個統計與判定，最后結果顯示有42名(20.29%)大學生患有手機依賴癥，達到總人數的五分之一。可以看出，青少年尤其是大學生群體很多人患有手機依賴癥，這一現象應得到人們的重視。

3 嵌入式MOOC信息素質教育模式構建

MOOC既是一種開放性的教育方式，又將傳統課程與其進行結合，必將是優化教學結構、變更教學思路和優化教學結構的一個重要模式。MOOC是對傳統教學方式的顛覆，能夠滿足信息用戶個性化學習需求。MOOC始終將參與的學習者作為整個體系的核心，信息素養教育與MOOC相結合，在幫助學習者完成所選擇課程的同時，使學習者迸發出內在的主動性，找到自身的興趣所在，真正實現學習過程的有效嵌入。

如圖2所示，信息素質教育模塊主要分為兩大部分，分別是開展的內容和形式。從模型應用的主體來看，手機依賴癥患者(或預防群體)應是信息素質教育的中心，需要通過建設相應的信息素質教育內容，實現對其信息素質(信息意識、信息能力、信息道德等)的提升；同時需要借助MOOC的新型學習方法，如完成視頻中間的小測試、學習者之間評價、朋輩互助、討論區互動學習等，吸引受教育者的有效參與，實現信息素質教育資源的有效利用。行為人在利用MOOC進行相關信息素質學習及提升的過程中，或通過傳統網絡或手機移動接入，直接糾正網絡信息獲取行為，實現正確的信息行為養成。通過對信息意識、信息能力、信息道德等知識內容的學習，也能夠間接對行為人的正確信息行為進行重塑，實現其正確信息行為的養成。

圖2 MOOC信息素質教育模型邏輯結構圖

4 預防青少年手機依賴癥的嵌入式MOOC信息素質教育模式應用對策

4.1 設計分級教育內容，提升信息素質教育針對性

通過手機依賴癥的判斷標準及對207位大學生手機使用現狀的調查可見，并不是所有的手機使用狀況都是信息類心理疾病，同時也不能否認過度的手機使用具備一定的依賴潛質。因此，有必要根據不同類型的手機用戶設立不同的信息素質教育內容及教育措施。例如，對于已經判定為手機依賴癥的信息行為群體，在信息素質教育過程中，應更多地加入信息意識教育內容，使其對多元的信息內容有所感知；同時應該加大對大學生學習過程的監控力度，直接減少或轉移其手機使用時間，使大學生有效地脫離手機依賴的環境。

4.2 豐富教育手段，提升信息素質教育效用

無論是手機依賴癥還是網絡成癮癥，一個非常重要的原因就是手機用戶對所獲取的信息以及信息獲取過程具有強烈的“興趣”。傳統的信息素質教育開展方式往往單一，很難調動學習者的積極性，教育效用往往不明顯。在MOOC信息素質教育過程中，則可以通過模擬手機依賴癥中的主要方向(游戲成癮和交際成癮)特征，提升學習過程的游戲特質和交際特征，實現信息素質教育效用的發揮。學習者通過平臺上的討論區與其他參與者進行互動，共享知識；通過線上交流，自發組成線下討論小組，進行面對面交流。ACRL《高等教育信息素養能力框架》明確提出，“創造開始于多種形式的交流”,強調信息的交流、信息環境的動態與交互。

4.3 加強信息道德教育，重在預防

信息素質要素包含的內容主要是信息意識教育、信息能力教育和信息道德教育。實質上，目前絕大多數青少年是與網絡共生共長的“網絡原生居民”，對于信息能力往往具備無師自通的能力；青少年的個人意識較強,因此在針對青少年手機依賴癥的信息素質教育過程中，應更加重視信息道德教育。信息道德教育不僅能減少青少年對不良信息的獲取行為，還可降低他們作為信息建設者、傳播者進行不良信息上載、傳播的可能性，針對色情信息成癮、不良虛擬社交成癮等均能夠實現有效的遏制及預防。

4.4 加強評價反饋環節，對信息行為進行長線追蹤

首先，評價是閉環學習最終環節，從不同角度對信息用戶進行評價。通過數據分析學習者的學習行為，了解并掌握學習者的學習效果。再次，進行后續的追蹤調查，為的是能夠發現規律性信息，以逐漸豐富的數據作為下一步信息素養教育的相關理論支撐。追蹤調查可以從信息環境、行為習慣與綜合素養三方面展開，包括大學生的學習方式偏好、自主學習、信息行為特征等相關數據。

5 結語

青少年手機依賴癥問題需要受到全社會的重視。本文提出解決青少年手機依賴癥的重要措施之一是開展信息素質教育，提升青少年信息素質，實現對大學生手機信息獲取行為的正確引導，有效地降低及預防大學生手機依賴癥。MOOC在學習過程中具有學習者為主體、參與學習與分享學習等特點，與青少年手機依賴、網絡成癮的信息獲取特點具有較多的相似性，由此構建嵌入式MOOC信息素質教育模式，針對預防青少年手機依賴行為提出了該模式的相應對策，以期實現對青少年手機依賴行為的有效預防。

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2017-04-11

吉林省教育科學規劃辦“嵌入式移動學習服務模式構建及效用實驗”(GH150561)；吉林省教育學會“預防青少年手機依賴癥的信息素質教育優化研究”(1251346A)。

李 菲(1982- )，女，副教授，碩士生導師，博士，南開大學在站博士后，從事信息素質教育研究。

G250

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2095-7602(2017)08-0123-05