體育院校大學英語EAP教學
——體育英語新聞閱讀教學的實證研究

寧翠葉

(山東體育學院 運動與健康學院，山東 濟南 250102)

體育院校大學英語EAP教學
——體育英語新聞閱讀教學的實證研究

寧翠葉

(山東體育學院 運動與健康學院，山東 濟南 250102)

以人本主義、建構主義、多元智能理論、輸入理論等現代教育理論為依據，本研究在分析體育學院學生的特點和實際情況的基礎上，在授課時數不變的情況下，從教學方法和手段入手，運用CBI和項目式翻轉課堂等新型教學方法，培養學生具有較強的專項詞匯能力和體育新聞英語閱讀能力，提高他們的英語新聞寫作與翻譯能力，提高他們的口頭交際能力和體育專項翻譯能力，促進他們的專業學習，使他們成為我國體育文化傳播的使者。

大學英語教學；內容依托教學法；體育英語新聞閱讀

0 前言

體育院校大學英語教學的目標是讓學生學會自己所從事的體育專項術語，能夠讀懂專業的英文文獻，能夠用英語與國際友人交流，能夠用英語傳播中國體育文化與傳統，促進跨文化的體育交流，讓世界從另一個角度更好地了解中國。但是，目前體育院校的大學英語教學一直是通用英語教學，忽視了學生的專業需求和發展需要以及社會需求，因此我們啟動了大學英語教學改革，在講授通用英語的基礎上強化專門用途英語(體育專項詞匯)的學習，增加了學術英語(體育英語新聞閱讀)課程，這是實現大學英語教育目標最直接、有效的途徑(蔡基剛；廖雷，2014)。

我國的大學英語教學改革一直以來都是關注的焦點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(唐曉東，2016：135)指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。體育院校開設大學英語課程主要是在滿足國際體育賽事組織、溝通與合作和體育學術交流的需要同時，促進學生自身發展的需要：讀書深造、拓寬專業視野、創新創業，樹立跨文化意識，學會批判性思維，為吸收和利用新知識打下良好的基礎。

《大學英語教學指南》(最新版)規定大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通、交流的能力。大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流(王守仁，2016；2)。

我國是體育大國，在從體育大國走向體育強國的轉變中，需要大量的既懂體育專業知識又能使用英語進行專業交流的人才，這樣的人才從體育生中培養要容易得多。我國體育專業學生的大學英語教學一直是通用英語教育定位，學生所學英語知識與他們的專業—體育關聯甚少；而使用目標的缺位，使學生的大學英語學習目標僅僅局限于學業考試、四六級考試、研究生考試等，教師也不得不進行應試教育；由于學生的專業特色，英語基礎薄弱，英語學習缺乏積極意識，課程設置缺少實用性和趣味性。教學依然是圍繞傳統的通用英語課程模式進行，不能完全滿足隨著學生能力日益增長以及社會進步發展所帶來的需求。任課教師也普遍感到大部分學生除應付各種考試外，缺乏繼續學習大學英語課程的興趣。對體育專業學生英語學習的研究也都圍繞在學習英語的興趣、效率、策略等方面進行，并沒有進行專門用途英語/學術英語的教學研究。這一切導致了體育大學生學完大學英語后連自己的運動專項術語的英語都不會，更談不上聽懂體育專業英語講座、閱讀體育專業英語文獻、用英語撰寫報告、參與國際體育合作(陳傳，2013：3)、用英語進行專業學術交流、傳播我國獨特的體育文化。體育院校的大學英語教學的目標應該是培養學生了解和接受國際最新體育科技信息的能力，提高他們的科研能力，加強國際體育科技與學術交流。但由于過于強調通用英語課程，使得這一目標未能完全實現。為改變這一現狀，我們對大學英語教學實行了改革：在通用英語學習的同時，為學生開設體育新聞英語讀寫，目的是增加體育項目英語詞匯，幫助學生掌握體育英語新聞閱讀技巧的同時(馬凌燕，2011)，掌握體育英語新聞的寫作技巧和翻譯技巧，進而能用英語進行體育專業學習和研究、能夠閱讀本專業文獻資料、能夠用英語進行學術交流。

1 研究的理論基礎

現代教育理念的發展為大學英語教學提供了豐富的理論資源，根據不同的教育階段、教育對象設計不同的教學方法，從人本主義出發，把“建構主義理論”“多元智能理論”“語言輸入假說”“最近發展區理論”等教育理念落實到大學英語教學的全過程中，重新確立學生在教育過程中的中心地位，堅持一切教育活動都要以學生為出發點、以學生為動力、以學生為目的(趙會玲，2010)，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建(蔡基剛，2013：3)，在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系(楊德清，2011：138)，使學生真正了解自己的智力水平與發展潛能，以體育新聞英語所攜帶的體育項目本身及其學術意義為中心，讓學生在對上述內容和信息進行交流和討論的過程中有效地使用英語，進行富有意義的表達，實現語言學習促進學生智力與潛能的發展。教師應根據“最近發展區”理論(王蕊，2012：53)，給學生提供的知識學習應基于學生現有的水平，課堂教學內容對學生現有的語言、知識水平既具有挑戰性又有密切聯系、互為基礎，而且教學內容從學生所掌握并熟悉的運動項目開始，逐步從項目詞匯的英語學習擴展用英語進行口頭和書面表達，直至熟練運用英語進行自如的跨文化的交流，這樣，學生的知識范圍在不斷擴大，使用英語進行交流與溝通的能力也越來越強。

2 研究方法和內容

2.1研究方法

采用質的研究方法和量化研究方法相結合的方式。具體運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、統計法，參與性觀察和探索性實踐等多種方法和形式進行資料收集和整理、數據統計分析和討論、理論探討和論證、歸納和核實。認真完成本研究的主旨研究任務，探討基于CBI的體育專業大學英語EAP教學—體育新聞英語閱讀教學的實證研究。

2．2研究內容

體育新聞英語閱讀課程教學模式、目標定位、課程類型、教材建設(林明金，2016)、課堂教學方法、評價方式、實踐教學的效果等。

3 體育新聞英語閱讀課程教學實踐

3.1教學模式

采用以人本主義、建構主義、多元智能理論、輸入理論等現代教育理論為基礎，以體育學科知識為內容依托，課堂教學、網絡自主學習與第二課堂實踐相結合，開展CBI和PBL等多種教學方法融合的體育專業大學英語EAP教學新模式。

3.2目標定位

學術英語的定位是大學英語教學主干必修課程。我們對于體育專業大學英語教學的總體設想是：通識英語+ 體育英語(專門用途英語+通用學術英語)，培養學生具有較強英語新聞的聽、說、讀、寫、譯和書面交際能力，促進他們的體育專項的學習；提高他們的體育學術交流能力和學術及人文素養，使他們能夠運用英語參與國際體育賽事的組織、管理與合作，提升他們跨文化的體育交流、溝通和合作的能力(陳偉，2013：3-7)。體育新聞英語閱讀屬于專門用途英語+通用學術英語課程范疇，在運動人體、社會體育、體育新聞、體育教育等體育院校的主體學科和本體專業中開設，人才培養方向是“多能一專”，要求學生在文化素養、學習能力和實踐運用等方面具備一定的素質。

3.3課程類型

體育院校的大學英語教學由通用英語(英語技能模塊)過渡到學術英語(體育學術英語模塊)，增加體育文化教學(跨文化模塊)，實現EAP教學(專業英語和雙語課程模塊)。

3.4教材建設

學術英語的教材應該具有以下特點：一是應以學科內容為依托的(CBI)，體育院校的學術英語必須依托體育學科；二是教材應該是真實的(authentic)。由于體育院校的學術英語教材可選擇的余地很小，市面上沒有現成的教材，因此課題組自編如下教材：《體育英語詞匯手冊》(復旦大學出版社，2010年)，《體育英語口語》(復旦大學出版社，2015年)，《體育英語新聞讀寫與翻譯》(講義)。

3.5課堂活動

3.5.1對象

山東體育學院2013和2014級運動人體、社會體育、體育新聞、體育英語等專業學生100人作為實驗對象。

3.5.2教學設計

每個學期為學生開設32學時的體育新聞英語閱讀，與體育英語口語選修課同時進行，學生自主網上選課，每班35人，試驗時間為2015年9月至2016年7月共兩個學期。每個學期都進行試驗前和試驗后測試，主要測試體育英語詞匯和體育新聞英語閱讀，收集數據，為論證做準備。

3.5.3教學方法

成功的學術英語課程有三個要素：“skills—based，text—based and practice-based”(蔡基剛，2012：30-35)。教學過程中采用基于CBI(Content-based Instruction)的PBL(Project-based Learning)教學方式，結合體育新聞英語的語言特點(于晨凌，2015：47-48)、體育新聞習語運用(歐陽娜，2015：133-134)對體育英語新聞的閱讀技巧進行分析論證，然后進行課上、課下的讀寫任務。根據不同的體育項目，補充體育專項詞匯、習語、表達句式、整體結構等方面的知識，保證學生閱讀與寫作的順利進行。基于內容的PBL不僅能夠激發學生學習興趣和求知欲望，通過體育學科內容的研究提高他們的體育英語學術能力，而且還能發展他們的自主學習能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力(歐陽娜，2015：30-35)。因此，從課程一開始在教師的指導下，學生根據自己的運動專項或興趣愛好選定研究項目(短跑、籃球、足球等)，結成合作學習小組。教師課堂講解體育英語新聞閱讀、寫作的技巧，發放閱讀資料，學生課下理解掌握所學知識，閱讀相關資料，或將資料翻譯成漢語，或就給定的新聞標題寫出英語新聞報道，并定期進行課堂成果演示與口頭陳述。盡管體育專業學生英語水平相對較差，但性格活潑、不怯場，課堂進展十分順利。

3.6教學效果

教學效果分析源于三個方面：調查問卷、訪談和測試結果，綜合說明本實驗的有效性。

3.6.1調查問卷

兩學期的教學實踐之后，我們進行了針對體育新聞英語教學效果評價的問卷調查，對此教學持肯定態度的學生占78%，持否定態度的占9%，中立態度的學生占13%；對小組合作項目的總體態度喜歡的占41%，比較喜歡的占48%，不喜歡的占11%；認為對今后的學術研究有所幫助的占55%；認為對學習有自信心和成就感的占43%；對學生能力發展的影響和幅度進行排名，依次是解決問題的能力、團隊合作精神、英語新聞寫作能力、翻譯能力、口語表達能力、自主學習能力、研究能力(溫忠義，2015)、創造力、思辨能力等。調查結果讓我們對EAP教學更有信心。

3.6.2訪談

體育新聞英語閱讀課程結束后的問卷調查和訪談表明，學生對本課程的滿意率相當高。主要表現在下列3個方面：1)學生的體育專項英語詞匯量迅速擴大(蔡基剛，2012：30-35)。由于課堂語言輸入貼近學生的專業，都是學生熟悉的內容，兩個學期下來學生學會的體育專業詞匯多達2000以上。閱讀能力提高也很明顯，不少同學反映現在閱讀與體育項目相關的英語新聞文章比較輕松，閱讀速度明顯提高，而且能迅速定位自己所需要的信息。英語新聞寫作和口頭陳述的能力都明顯提高(蔡基剛，2012：30-35)。2)體育新聞寫作能力的提高。從最初不知道如何下手，到最后能做到從標題到整篇報道出來，每個環節都知道如何做了。

3.6.3測試結果分析

分別選取100名學生作為對照組和100名學生作為實驗組，在英語新聞讀寫課程前后對體育英語詞匯、體育英語新聞閱讀進行測試，以確定對照組和實驗組之間的成績是否存在可比性。實驗前測數據顯示，對照組和實驗組的各項成績基本情況相當，沒有顯著性差異。實驗組和對照組的成績適合作為對比小組進行教學實驗。具體的數據如圖所示：

表1 詞匯實驗前測成績基本情況

表2 詞匯實驗前測成績的獨立樣本檢驗分析

從表1對實驗組和對照組的詞匯實驗前測成績做出的基本統計，我們對學生的詞匯水平做出一定的了解。經過表2分析得出，實驗組與對照組方差齊性并且實驗組與對照組的雙尾T檢驗的顯著性0.>0.05，說明實驗組與對照組班級的實驗前詞匯測試沒有顯著性差異，兩個組學生適合作為比對小組進行進一步的實驗。

表3 體育英語新聞閱讀實驗前測成績基本情況

表4 體育英語新聞閱讀實驗前測成績的獨立樣本檢驗分析

表3同樣對實驗組和對照組的實驗前測體育英語新聞閱讀測試成績做出基本統計。經過表4分析得出，實驗組與對照組方差齊性并且實驗組與對照組的雙尾T檢驗的顯著性0.364>0.05，說明實驗組與對照組的體育英語新聞閱讀測試成績沒有顯著性差異，兩組學生的閱讀能力適合作為比對小組進行進一步的實驗。

經過兩個學期的實驗教學以后，我們對學生的各項成績作了一定的統計整理。統計結果顯示，體育英語新聞教學課堂能夠讓學生充分的融入課堂，能夠接受并且順利地完成各項學習任務，實驗組學生各項成績較對照組學生各項成績都有所提高。具體的統計數據如圖所示：

表5 詞匯實驗后測成績基本情況

表6 詞匯實驗后測成績的獨立樣本檢驗分析

經過兩個學期的教學實驗以后，從表5可以看出，實驗組學生的詞匯測試平均成績明顯高于對照組學生的詞匯測試平均成績。從表6可以看出，二者方差齊性，并且雙尾顯著性明顯0.003<0.05，具有非常明顯的顯著性差異。各項數據證明，經過兩個學期的學習，實驗組學生的詞匯成績明顯優于對照組的成績，說明在這兩個學期的學習中，基于CBI、PBL的教學方法明顯有助于學生的詞匯能力的提高，有助于學生在較短的學期內學習記憶更多的詞匯，有助于學生在英語新聞讀寫學習中奠定良好的基礎。

表7 體育新聞閱讀實驗后測成績基本情況

表8 體育新聞閱讀實驗后測成績的獨立樣本檢驗分析

從表7可以看出，實驗組學生的閱讀測試平均成績明顯高于對照組學生的閱讀測試平均成績。從表8我們可以看出，二者方差是齊性的，并且雙尾T檢驗顯著性差異0.001<0.05，具有非常明顯的顯著性差異。各項數據證明，經過兩個學期的學習，實驗班學生的體育英語新聞閱讀成績明顯優于對照組的成績，說明在這兩個學期的學習中，通過課堂上對體育英語新聞的不斷接觸和學習，學生體育英語新聞知識得到全面的提高，學生的將英語應用到專業中，把英語作為專業學習的輔助工具的能力得到更大的發展。

3.7教學測評

測評的目的

根據建構主義理論和多元智能理論，教學內容的變化必然要求我們調整和建立新的大學英語評估體系。學術英語教學的目的是與通用英語相結合，在培養學生英語綜合運用能力的同時，引導學生學習自己體育專項英語術語，學會運用英語表達與專業相關的內容(口頭或書面；日常或學術)。因此，體育英語新聞閱讀課程測評的目的是檢驗課程內容學習的效果。

測評方法

對學生的評價采用終結性評估和形成性評估兩種形式(蔡基剛，2012：3-8)。學術英語教學測評方法包括期末考試(試卷和口語)、學生對課堂教學的滿意度調查、教師對學生課堂陳述、課下自主學習、作業完成情況的評價、學生自己對于參與課堂活動、參與小組學習的評價、學生之間對于參與課堂活動、參與小組學習的評價。

測評的內容

教師評價的內容：教學過程中發現并記錄學生的有點和出現的問題，評價學生的聽說讀寫的能力：聽英語新聞、口頭新聞陳述；體育英語新聞寫作、課堂學術討論、體育與新聞專項詞匯的掌握運用；評價學生課堂陳述準備與完成情況、學生的口頭表達能力、語言組織能力、內容的邏輯性、合理性、創新性。閱讀與寫作完成質量；小組合作能力、溝通協調能力。

學生評價的內容：學生自評與互評相結合，對課堂活動和小組學習的態度、參與狀況，自身語言能力(聽、說、讀、寫、譯)方面的提高程度、學術英語學習的效果。

有別于傳統英語教學中側重于書面測試結果的模式，學術英語需要學生在聽、說、讀、寫等方面做出全面發展。在大學英語EAP教學改革中，評估模式也必須從單一可見的試卷為主轉變為注重綜合能力表現。學生參與評價過程，增強了學生的責任意識，鍛煉了他們觀察、合作能力，學會公平公正地進行評價。因此降低卷面成績占總評成績的比例，并提高學生在聽、說、讀、寫等項目和合作、項目式學習作業中的表現得分。此舉既可以鼓勵學生的學習積極性、增強任課教師的教學權威度，也在實際的英語教學活動中貫徹了素質教育這一主題。因此學生成績總評比例為：卷面50%，聽說考核20%，項目合作任務完成、課堂展示20%，出勤10%。

4 結語

4.1結論

本研究發現：1)學生對于體育項目英語和體育學術英語的學習很期待，認為很具有挑戰性，一定會改變目前英語學習效率低下的狀況。2)以體育內容為依托、項目式學習的課堂教學模式使學生的自主學習能力大大提高，不僅提高了學生的英語成績，也提高了學生的研究能力、動手能力(制作PPT演示文稿)和語言表達能力。3)過程評價占據整個總評成績的50%，及格問題不再困擾學生，學生參與課堂活動的積極性大大提高。學生課堂上不再昏昏欲睡，而是精神倍增，同時非常期待每一堂英語課。4)體育新聞英語閱讀提高學生的閱讀能力的同時，也提高了學生的翻譯與寫作能力，為學生更好地進行專業學習奠定了良好的基礎。5)教師也不再抱怨學生對英語學習缺乏興趣，而是更加積極地投入到教學當中，更加密切地與學生交流，了解學生學習存在的問題，及時加以指導。教師不再是課堂的主宰，而是引導者、監督者、提供者、設計者。

4.2建議

第一，教學過程中應該注重新聞的時效性，把體育新聞的文字、視頻、圖片結合起來。

第二，在教學過程中，把閱讀、翻譯、寫作更緊密地結合起來，把課堂教學與自主學習結合起來，加強自主學習的管理與監督，真正做到學生是學習的主體，教師是學習的引導者、監督者、管理者。

第三，PBL運用過程中，項目設計應該更加細致，對學生的要求應更加明確，給學生課堂反饋的評價應該更加合理、規范，目的性更強。

第四，依托目前高校的綜合改革與辦學定位，應用型高校的大學英語教學改革應該以學科內容為主，把發展學生的學術英語能力作為主要目標，同時提高學生的跨文化交際能力，為積極傳播我國的傳統文化、更加有效地進行專業交流打好基礎。

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責任編校：肖 誼

EAP Teaching of College English at Sports Colleges and Universities: An Empirical Study of the Teaching of English Sports News Reading

NINGCuiye

Based on modern education theories and the investigation on sportsstudents’characteristics and analysis of the real learning situation, reading of sports news was added to college English teaching: with the change of teaching methods, applying CBI, and PBL Flipped Classroom to college English teaching to cultivate sports students’abilities to read and write sport English news and communicative competence in academic English for them to use English to further their academic studies and their future career, to be good at international communications in their professional field; to promote their mission of bringing our national sport culture to the world.

college English teaching; CBI;sports news reading

H319

A

1674-6414(2017)04-0149-06

2017-03-20

山東省社科規劃課題“基于CBI的體育術科類大學英語課程EAP改革設計”(14CJYJ18)、2014年山東體育學院教學改革項目“基于CBI的體育術科類大學英語課程ESP改革設計”(YB020)部分成果內容

寧翠葉，女，山東體育學院運動與健康學院副院長，教授，碩士生導師，主要從事外語教育，跨文化交際，近年來主要研究ESP理論與教學。