試談否定性評價在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用

倪雄群

教學(xué)實踐告訴我們，正面的肯定性評價雖然更有利于促進學(xué)生發(fā)展，但實際上很多時候，我們?yōu)榱嗽u價的準確性又不得不從反面做出否定性評價，當然，有時候難免會用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至影響學(xué)生的一生。因而，否定性評價的操作要難于肯定性評價，但只要巧妙處理，運用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價。那么如何有效、巧妙地操作否定性評價呢？筆者在課堂教學(xué)實踐中，采取以下幾種方式進行評價。

一、與肯定性評價相結(jié)合，貶中有褒

課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作、錯誤理解，教師要及時給予精辟、恰當?shù)脑u價，在加以否定的同時要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，從而沖淡學(xué)生因失敗而產(chǎn)生的失落感，努力發(fā)揮其激勵功能。

在美術(shù)實踐課堂中，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生由于學(xué)習(xí)時不認真不細心思考而對操作錯誤的情況。例如在教學(xué)美術(shù)實踐課《小書簽》一課時，有的學(xué)生沒有理會這個“小”字，用很大的一張紙做了一張很漂亮的書簽（四周剪出不同形狀輪廓，正面畫上很美麗的圖案，背面還寫上祝詞）。因為他與別的同學(xué)做得不一樣，師問；“你是怎么想的呀？”該生回答：“我四周剪出不同形狀輪廓，可以顯示出它的曲線美，正面畫上圖案，看去美麗漂亮，背面寫上祝詞，是準備在朋友生日時送給他作為生日禮物。”學(xué)生的思路非常有創(chuàng)意。但是他在制作時把小書簽做得太大了，不能把它當書簽用。老師是這樣評價的：你在思考和制作時，能靈活的運用所學(xué)的知識創(chuàng)造性的進行制作，很有創(chuàng)意。如果在思考時能再仔細些，看清題目，理解“小”字，你就不會出現(xiàn)做得太大而不附合實際這樣的錯誤了。像這樣的學(xué)生我們要善待這種錯誤，先要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和喜歡用自己腦子進行探索創(chuàng)新的好習(xí)慣，再用婉轉(zhuǎn)的語氣指出他所存在的不足，以保護他們的學(xué)習(xí)熱情。

這樣一分為二的辯證性評價，不僅使學(xué)生看到自己的優(yōu)點與進步，有效保護其自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時也了解了自己的缺點與不足，達到修正錯誤的目的，使否定性評價真正成為發(fā)展性評價。

二、與彌補錯誤相結(jié)合，因否定再嘗試

兒童大多具有好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望再試一次。心理學(xué)研究表明：兒童在首次嘗試失敗后，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態(tài)，所以如果此時你給他進行點撥，再讓他進行嘗試，效果是最佳的。

如一上年級第十四課《我做的筆筒》要求學(xué)生利用一次性紙杯或是家中一些無用的紙盒制成。制作方法其實很簡單的，關(guān)鍵是如何裝飾。在學(xué)生制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生想用蠟光紙包在一只塑料杯外，但他沒有考慮到紙杯的外形是個扇形，再加上塑料杯隨著擠壓會變形等問題，只是一味地用一張長方形的紙用力地粘，可結(jié)果是什么也粘不牢。眼看著他一次次地失敗，我剛想伸手去幫他的時候，他忽然把那張蠟光紙揉成一團，棄之不顧，也不考慮美觀不美觀，直接在紙杯上貼上卡通圖案。

我假裝什么也不知道走到他身邊，用驚喜的語氣對他說：“你的這個老虎頭像做得真是活靈活現(xiàn)。” 他的臉上露出了微笑。“不過，直接粘貼在紙杯上好像不是很美觀，你說呢？” 這位學(xué)生沒回答，“我明白了他的意思，請你把你的困難告訴我。”我真誠地傾聽并幫助他分析，和他一起解決了問題，完成了制作。看到成功的喜悅又一次流露在他的臉上。

對于這個學(xué)生的作品，如果我一開始為了保護學(xué)生的積極性而直接就說“好”，也不給他其它評價，那就可以看成不是對學(xué)生的評價，而是進行下一個環(huán)節(jié)的過渡語。更重要的一點是教師對學(xué)生所遇到的問題不理不睬，學(xué)生會默認這個知識的正確性，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了定時炸彈。

如果我一開始就用否定的語氣，這位學(xué)生可能會不服氣，書上也沒有要求一定要粘貼蠟光紙嗎？怎么能說我做得不好呢？也許可能挫傷了學(xué)生的積極性。

所以，在實施否定性評價后，教師應(yīng)該給學(xué)生再次嘗試的機會，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自覺糾錯，使其樹立進一步探求正確制作方法的自信心。須知，否定性評價是為了讓學(xué)生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，在評價中不只是關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生重新感知，深入思考，讓他們經(jīng)歷一個自得自悟的過程。

三、與挖掘?qū)W習(xí)價值相結(jié)合，以否定促生成

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，教師是難以一一預(yù)料的。它既是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是一個學(xué)習(xí)契機。布魯納說 “學(xué)生的錯誤都是有價值的。”當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不妨從另一個角度去挖掘和肯定該結(jié)果產(chǎn)生的借鑒和提示作用，從中點燃其隱含的教育火花，生成有效的教學(xué)資源。

例如上《風車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》一課時，制作紙風車時許多學(xué)生都選用自己的材料做，效果一般都不很理想，不是轉(zhuǎn)起來較慢、就是不會轉(zhuǎn)。可大家都想做，想做一個轉(zhuǎn)得更快的風車，問題究竟出在哪里？我發(fā)現(xiàn)：（1）紙的厚薄有關(guān)，紙不能太厚也不能太薄，太厚了又太笨重，風小轉(zhuǎn)不動；太薄了風車容易變形而不轉(zhuǎn)。（2）風葉中間的釘子釘?shù)锰o了，導(dǎo)致風葉轉(zhuǎn)不動。我不是采用批評的語句：“別人做的都會轉(zhuǎn)，你做的不會轉(zhuǎn)，肯定是你自己做得不好。”而是用：“你已經(jīng)做得很好了，只是不會轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)得較慢，這里面一定還存在著一些問題，不如大家一起討論，來找出問題、解決問題。”引導(dǎo)學(xué)生合作探究，找出問題，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)會比較，學(xué)會創(chuàng)新。

教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，沒有急于指出錯誤，而是以導(dǎo)的方法，給學(xué)生以足夠的時間和機會去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。只有當師生都處于邊聽邊講邊糾錯的頻繁而密切的交往中時，學(xué)生的思維是活躍的、積極的，課堂上會充滿朝氣，就會呈現(xiàn)輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍。同時，教師簡單的幾句話，很好地保護了這些學(xué)生的自尊心，又讓新的知識點得到生長。可見教師的評價有多么重要。

四、與幽默的語言相結(jié)合，雖否定猶快樂

幽默是思想、氣質(zhì)、才學(xué)和靈感的結(jié)晶，他好像一根神奇的魔棒，使語言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”一個具有幽默感的教師往往會是受學(xué)生歡迎的教師。

對小學(xué)生來說，參與學(xué)習(xí)在很大程度上憑好奇心和興趣。因此，作為教師應(yīng)在自學(xué)的各個環(huán)節(jié)注意興趣的激發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路搭橋，使學(xué)生學(xué)習(xí)能觸類旁通。同時提供嘗試、發(fā)言機會，滿足學(xué)生的好勝心理和表現(xiàn)欲望。這個時候，教師的幽默會拉近師生間的距離，解除尷尬的氣氛，而課堂中的幽默評價語絕不是為了博得學(xué)生的一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，讓學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進行情感交流。

如：教學(xué)《認識新朋友》一課時，我安排了二個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是畫畫自己的好朋友，第二個環(huán)節(jié)是“自畫像”環(huán)節(jié)。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛美術(shù)，喜歡練字。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧。”幽默的語言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。可見，幽默是調(diào)節(jié)課堂氣氛的調(diào)味劑，它能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，享受無窮的樂趣，讓課堂教學(xué)散發(fā)出現(xiàn)鮮活的生命力。

在這里我幽默地用“假設(shè)”這一詞語，沒有采用直接批評學(xué)生的語句，這樣既保護了學(xué)生提問題的積極性，又保護了學(xué)生的自尊心。我相信，這樣的課堂評價用語不僅有即時效應(yīng)，更有它長期的效應(yīng)。

所以，小學(xué)階段的孩子，他們的向師性極強，教師的一句否定無疑會激起他強烈的答題欲望和在學(xué)習(xí)積極性上澆一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是天真的小學(xué)生樂于接受的正確導(dǎo)向，它會使我們的課堂充盈著教師的獨特魅力和師生其樂融融的和諧氛圍。

《美術(shù)課程標準》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行為，美術(shù)教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯時，仍然給予學(xué)生否定性的評價，這顯然是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的誤導(dǎo)。可喜的是，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統(tǒng)一，是美術(shù)課程的基本特點。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。因此他及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生很快在他的啟發(fā)引導(dǎo)下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)才是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會發(fā)展需求的真正意義上的美術(shù)教學(xué)，也是每一個美術(shù)教師必須做到的。

評價是一門藝術(shù)！讓我們一路“評”來，漸入佳境。

（常熟市尚湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇蘇州）