漢語國際教育專業實踐課程《對外漢語教學法》的改革與探索

戴芊卉

【摘要】漢語國際教育作為應用型文科專業，在漢語“全球熱”的背景下，亟需培養漢語國際推廣的實踐型、專業性人才，與時俱進地對實踐課程進行改革是該專業發展的必然要求。對外漢語教學法是漢語國際教育專業的核心實踐課程。本文以此課程為例，從整合教學資源、強化實踐教學、改進考核方式三個方面探討對課程改革的一些想法，以期為該專業的課程建設與發展提供一定的參考。

【關鍵詞】漢語國際教育；實踐課程；改革；教學法

對外漢語教學法作為漢語國際教育專業的核心實踐課程，是該專業大三學生開設的必修課之一。該課程兼具理論性與實踐性，承擔著對外漢語教學理論知識學習和實踐技能培養的雙重任務。而該課程因教學內容多、涉及范圍廣、理論易與實踐脫節等特點，造成教學效果存在一定的問題，如：學生理論知識掌握不牢、實踐教學能力不強等。本文以對外漢語教學法課程為例，試圖探索如何將抽象的理論知識轉化為實際教學能力，建立行之有效的實踐能力培養和訓練舉措，以促進教學理念、教學方法的改革，進而提高教學質量。

一、整合教學資源，講解“干貨”

（一）融合權威教材、期刊，形成“自編教材”

理論知識是進行實踐教學的基礎，因此，要注重理論知識的講授，為實踐教學做好鋪墊。目前，在漢語國際教育專業領域內，較為有影響的教材有：劉珣主編的《對外漢語教育學引論》，趙金銘主編的《對外漢語教學概論》，周小兵等主編的《對外漢語教學入門》，徐子亮、吳仁甫的《實用對外漢語教學法》等。不同的教材均有不同的特點。由于學科知識更新較快，教師還應及時吸收《語言教學與研究》《世界漢語教學》等權威期刊中有關課程的新內容作為教學補充。

對外漢語教學法作為實踐型課程，對理論的講解有一定的課時限制，這就要求教師在有限的時間內講解學生亟需學習的課程內容，突出教學內容的實用性。因此，教師要通過不同教材的知識融合、期刊內容的有益補充，提煉出“干貨”，形成一套“自編教材”，為學生“速遞”教學法知識。

（二）觀摩典型教學錄像，用“所學”評“所看”

教師要利用多種平臺資源，挖掘不同國別、不同課型的典型教學錄像，讓學生進行觀摩學習。例如，在講解課堂教學對象這一節內容時，播放不同國別的漢語課堂教學錄像，讓學生分析不同國家不同年齡學生的性格特點、學習特點等；在講解不同課型的教學方法實施過程中，教師要有針對性地播放閱讀課、口語課、聽力課以及寫作課的教學錄像片段，讓學生領會不同課型。通過觀看典型教學錄像，讓學生感受國外漢語課堂的真實情況，并熟悉對外漢語教學的基本流程和講課技巧。

二、強化實踐教學，加強“演練”

（一）教師示范教學，發揮“引領”作用

教無定法，貴在得法。教師示范教學，目的是給學生開個頭，啟發學生積極思考。張園曾經指出：“實踐性知識有些是可言傳的，有些是可意識到但無法言傳的，有些是無意識的，內隱的。因此，有些實踐性知識是不可教的，但并非不可學的。對于無法言說的部分需要通過情境來體驗和感悟。發展教師實踐性知識有兩種有效的方式：師傅帶徒弟和反思。” 教師示范教學是師傅帶徒弟的有效表現形式。在學生進行模擬教學實踐之前，為學生進行教學示范，讓學生除了在觀摩錄像的過程中收獲所學，也在現實環境下觀摩教學實踐活動。教師示范教學，應采用3分鐘說課、15分鐘講課的方式進行。示范結束后，要讓學生運用所學知識對老師的講課情況進行評課，最后，教師要對評課情況進行補充，以起到教學相長的目的。

（二）學生模擬教學，發揮“實踐主體”作用

培養學生的實踐教學能力是對外漢語教學法的重要課程目標。加強實踐教學，不僅是“翻轉課堂”的表現方式，也是“生本課堂”的客觀要求。學生模擬教學，要求讓每一位同學都加入到實踐教學過程中來。這種實效性的學習方式，不僅能夠帶動學生積極思考，而且還可以鼓勵學生發揮個性化授課特點。要充分利用微格教室，進行模擬教學實踐訓練。要求每位學生準備一個知識點的講解，首先進行1～3分鐘說課，然后進行12～15分鐘講課。在模擬教學過程中，嚴格按照正常的課堂程序，堅持高標準要求，如：授課人要做到充分備課、教案書寫完整、課件制作美觀、教學方法使用準確、教具選用恰當、教態端正等。教學過程可以邀請留學生、外教以及班級其他學生參與，模擬國外漢語教學課堂。講解結束，設置答辯環節，教師對授課人說課和講課的內容進行2～3個問題的隨機提問，以檢查學生漢語本體知識、跨文化交際知識以及課堂管理知識的掌握情況。答辯結束后進行課堂反饋，分組運用所學理論知識對授課人的說課、講課、答辯情況進行評價，之后，教師進行評課補充。通過“說課+講課+答辯+評課”四個環節，讓所有的學生都參與到模擬教學的實踐中來。課后，要求授課人撰寫教學后記，加強模擬教學后的反思。課前準備、課中模擬、課后反思層層相扣，讓學生真切感知整個教學過程，為大四上學期的專業實習做好準備。

三、改進考核方式，優化“分配”

“教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程”。因此，在改革《對外漢語教學概論》課程考核方式時，首要解決傳統課程考核中“重理論、輕實踐，重結果、輕過程”的問題，突出實踐類課程特點，提高過程考核的比重，強調全程引導、考察學生的學習過程，將過程考核與結果考核相結合，形成新的考核方式。

（一）完善平時考核內容

平時考核內容主要包括課堂出勤、課堂表現、課堂筆記、評課記錄等，考核比例占總成績的30%。課堂出勤占平時考核的30%，主要采用不定期點名的方式。課堂表現情況，主要包括學生參與課堂互動、聽課以及回答問題情況。教師在理論知識講授過程中，采用啟發式、互動式教學方法，學生主動回答以及隨機提問的方式掌握學生參與課堂情況，綜合評定學生的課堂表現，此項占平時考核的30%。將課堂筆記作為平時考核的內容，主要解決在多媒體課堂，學生側重聽老師講，而忽視對課堂核心內容記錄的問題。把課堂筆記作為平時考核的硬性要求，督促學生注意學習過程中重點知識的記錄以及課后及時對課堂筆記進行整理與補充，夯實理論知識基礎，此項占平時考核的20%。評課記錄作為平時考核的內容之一，旨在讓學生認真準備自己的模擬教學實踐，積極參與到其他學生的教學實踐中來。學生通過梳理評課記錄，可以為自己的授課提供參考，促進自身對外漢語教學能力的提高，此項占平時考核的20%。

（二）加大實踐考核力度

實踐考核的內容主要包括教案撰寫、模擬教學、教學后記等，考核比例占總成績的40%。其中，教案撰寫占實踐考核的30%，要求學生撰寫一個課時的教案。教案評定根據：課型界定是否清晰，學情分析是否恰當，教學目標設定是否明確，教學重難點提煉是否準確，教學方法使用是否得當，教學步驟設計邏輯是否清晰、是否具有可操作性以及作業設計是否合理等。根據撰寫情況進行綜合評定，并將改進意見及時反饋給學生。模擬教學環節是實踐考核的重要內容，占實踐考核比例的50%，主要從課件制作、模擬教學、答辯三個方面進行綜合考核。課件從完整性、邏輯性、美觀性、文字描述準確性等方面進行評定。模擬教學包括說課和講課兩個部分，主要考查學生對教學內容安排是否具備完整性、邏輯性、合理性以及能否正確規范使用教學語言，教姿教態是否大方得體等。答辯從學生回答的準確性、條理性給予評定。教學后記占實踐考核的20%。有效的教學反思能夠及時地發現教學中出現的問題，可以總結教學經驗、發現教學不足，為日后的教學實踐起到有效的指導作用。

（三）壓縮期末考核比重

期末考核采用傳統的閉卷筆試，占總成績的30%。考試題型包括：填空、選擇、判斷、簡答、案例分析、論述等。即使縮小期末考核在總考核中的比重，考核的內容也要做到知識面廣、難易適中、客觀與主觀合理搭配。讓學生通過考試，不僅熟記課本知識，還能夠運用所學理論知識去分析、解決實踐教學中存在的問題。

四、結語

漢語國際教育作為應用型文科專業，在漢語“全球熱”的背景下，亟需培養漢語國際推廣的實踐型、專業性人才，對實踐課程進行改革是該專業的必然要求。本文從理論教學、實踐教學、考核方式三個方面探討了《對外漢語教學法》這門課的一些改革想法，讓學生在有限的課時學習實用性理論知識，利用課程的大部分時間進行實踐教學能力的訓練，通過對考核模式的改革，注重對學生學習過程的考察，培養學生的主動學習意識。課程的改革可以推動教學模式的更新、學科建設的發展，但最終目的是為了培養應用型、實踐型、創新型人才。希望漢語國際教育專業的實踐課程在不斷改革探索下，為漢語國際化人才的培養提供不竭動力。

參考文獻：

[1]張園.培養對外漢語應用型碩士的教學實踐能力——建設以實踐性知識為基礎的課程[A].國際漢語教育人才培養論叢（第一輯）[C].北京：北京大學出版社，2008.

[2]段穎立.中國高校考試制度改革初探[J].中國青年政治學院學報，2006（5）.

[3]徐子亮.漢語國際教育本科核心課程的實踐性知識學習探究[J].云南師范大學學報《對外漢語教學與研究版》，2016（14）.

（作者單位：許昌學院文學與傳媒學院）