嘗試多元評價(jià)提高德育實(shí)效

劉圓

摘 要：課程的實(shí)施離不開評價(jià)，評價(jià)是導(dǎo)向、是激勵、是度量。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師們在課程評價(jià)中嘗試“多元評價(jià)”，即評價(jià)主體、評價(jià)尺度評價(jià)方法、評價(jià)形式的多元化，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主動性，從而使得《品德與生活》課程達(dá)到育人的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：評；多元

課程的實(shí)施離不開評價(jià)，評價(jià)給予教師導(dǎo)向，它能引導(dǎo)整個教學(xué)朝著課改的目標(biāo)邁進(jìn)；評價(jià)給予學(xué)生激勵，讓孩子們樂學(xué)、好學(xué)。多年來，由于種種原因，德育課始終缺乏一個比較科學(xué)的全面的的客觀的標(biāo)準(zhǔn)和評估方式。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師們在課程評價(jià)中嘗試“多元評價(jià)”，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主動性，從而使得《品德與生活》課程達(dá)到育人的最終目標(biāo)。

一、評價(jià)主體多元化，最大程度發(fā)揮德育合力

所謂評價(jià)主體多元化就是要改變教師這一單一的評價(jià)主體，讓學(xué)生、家長、社會共同參與評價(jià)。

1.學(xué)生的自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體，學(xué)生的自我評價(jià)有利于培養(yǎng)其主動性與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，做出針對性的評價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)自我、完善自我。例如一年級上冊《我自己會整理》一課，課文的最后列出“自己整理書包”、“自己整理玩具”“自己疊被子”“自己整理圖書”等等與學(xué)生息息相關(guān)的生活技能，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，“做到的在圈中圖上自己喜歡的顏色，沒做到的努力做到。”這種趣味性的方式無疑是引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的技能與行為習(xí)慣進(jìn)行反思評價(jià)，在評價(jià)中，學(xué)生樹立了勞動的自信心，也增添了自理自立的主動性，同時反思自身的不足，制定新的發(fā)展目標(biāo)，為自己的每一點(diǎn)進(jìn)步做出評價(jià)。

2.同伴的互助評價(jià)

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，就必須讓孩子們切身參與，做學(xué)習(xí)的小主人。采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，就能更多地給予孩子互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的機(jī)會。如以3～5個學(xué)生為一小組進(jìn)行分工合作，先是各自收集資料，然后在小組討論匯總后在全班進(jìn)行成果展示。在討論過程中，我們會經(jīng)常聽到“我跟你的想法一樣”，“我也覺得這個辦法很好”“我有一些補(bǔ)充”……通過這樣的評價(jià)，學(xué)生個人才華得到展示，也逐步養(yǎng)成尊重、欣賞、傾聽他人的習(xí)慣，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，不論成功與否，都體驗(yàn)到了合作的快樂。

3.家長的參與評價(jià)

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長的主要場所，有效的家校聯(lián)系有利于形成德育合力，促進(jìn)孩子品德的發(fā)展。因此，家、校雙方互通信息尤為重要，所以教師與家長借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)加平臺進(jìn)行及時溝通，讓家長及時了解孩子在校的表現(xiàn)，同時家長也將孩子課外的表現(xiàn)情況向?qū)W校做一反饋，在評價(jià)的基礎(chǔ)上，針對孩子的不足，學(xué)校與家庭有效配合進(jìn)行雙向強(qiáng)化，讓評價(jià)真正成為教師、兒童、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

二、評價(jià)尺度多元化，激發(fā)學(xué)生個性主體精神

1.評價(jià)中關(guān)注個體差異

每個孩子的成長受到先天因素和后天環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出個體差異性。因此，在品德課堂教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)該尊重兒童的個體差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，因材施教，多尺度多方位鼓勵兒童，提高兒童的自信心，促使其獲得持續(xù)性發(fā)展。例如當(dāng)一學(xué)生在課堂上的表述不太清晰時，教師不妨可以走近摸摸學(xué)生的腦袋，親切地告訴他“你的想法很好，試著慢慢地把它再說一遍，不著急”。如果有的學(xué)生的想法非常有創(chuàng)意，教師或者情不自禁地為他鼓掌，或者為他豎起大拇指，欣喜地說：“好！你的想法很新奇，看來你不僅讀了很多書還是個善于思考的孩子。”聽到這樣的評價(jià)，學(xué)生的喜悅之情溢于言表，這也正體現(xiàn)了評價(jià)尺度多樣化在教學(xué)評價(jià)活動中的積極作用。

2.質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合

鑒于每一種評價(jià)都存在其優(yōu)勢和不足，故而要對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)，就應(yīng)該將質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)結(jié)合起來。

質(zhì)性評價(jià)是針對量化評價(jià)而言的，它追求的是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和表現(xiàn)進(jìn)行全面深刻的判斷和衡量，它適于對不同個性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同興趣愛好特長的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。而量化評價(jià)雖然可以有效避免人為的主觀因素的判斷，但卻忽視了學(xué)生個性化的表現(xiàn)，因此，只有二者適當(dāng)結(jié)合，相互補(bǔ)充嗎，才能各取所長發(fā)揮評價(jià)的最大效能。

我們可以采用的做法是：盡量把可量化的知識目標(biāo)量化成可測試的題目，通過這些題目的測試，從宏觀上基本把握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從量化評價(jià)的角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一些情感、態(tài)度、技能、方法等不好量化的活動目標(biāo)，則通過學(xué)生家長、教師、同學(xué)根據(jù)對評價(jià)者平時的觀察，直接對被評價(jià)者做出語言描述性的判斷。

三、評價(jià)方法多元化，促進(jìn)學(xué)生品格自我完善

對學(xué)生品德的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生自我品格的完善。教師在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于單一的方法，可以多種方法相配合使用，以更好地達(dá)到育人效果。

1.教師語言評價(jià)，給學(xué)生及時的正面導(dǎo)向

首先，課堂評價(jià)要及時有效，做到既不超前也不滯后。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價(jià)的時機(jī)，該及時鼓勵的就要毫不遲疑，抓住了時機(jī)就能使教學(xué)的效果事半功倍。而對于不宜立即評判的就不能過早定論。其次，在評價(jià)時要做到確切、合理。教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，不能用籠統(tǒng)的語言“好”，“棒”，“不對”等進(jìn)行評價(jià)，而要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處，怎么改進(jìn)。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。再次，教師的語言評價(jià)應(yīng)積極正面。應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。教師在評價(jià)學(xué)生時，要謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生自尊心，變被動為主動。此外，教師可以適當(dāng)?shù)乩弥w語言進(jìn)行評價(jià)，讓孩子們感受到教師的鼓勵與贊許，從而樹立自信心，提高參與課堂的積極性。

2.多形式的作業(yè)評價(jià)，讓學(xué)生在自省中成長

品德課的作業(yè)布置應(yīng)該圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)展開，命題作業(yè)可以獨(dú)自完成，也可以小組合作完成，作業(yè)評價(jià)也應(yīng)該以此為依據(jù)，結(jié)合課程開放性、活動性等特點(diǎn)，評價(jià)形式可以多種多樣。比如，執(zhí)教《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課，可以開展多種形式的評價(jià)：如舉辦“我愛家鄉(xiāng)”繪畫展、“愛我家鄉(xiāng)”知識競賽、“家鄉(xiāng)的故事”“家鄉(xiāng)的歌”比賽等等，通過多彩的活動豐富評價(jià)形式，讓孩子進(jìn)一步加深對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，熱愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。

3.成長檔案袋評價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長的足跡

成長檔案袋記錄了孩子們成長的足跡，這是一種始終關(guān)注過程而非結(jié)果的評價(jià)，它旨在促進(jìn)孩子終身發(fā)展。成長檔案袋具有激勵功能、評價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸顯個性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長檔案袋的制作需要孩子、家長、教師注意收集平日學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將照片、資料、取得的技能證書、獲得的獎狀等等，把它們放進(jìn)袋中，這些也將成為階段性評價(jià)的重要依據(jù)。

4.其它方法評價(jià)，給學(xué)生積蓄前進(jìn)的動力

教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，嘗試采用不同的評價(jià)方法。比如對于低年段孩子，可以多采用競賽評比的方式，評選“整潔兒童星”“故事大王”等等，讓孩子獲得更多成功的體驗(yàn)。而對于高年級學(xué)生，適當(dāng)?shù)募埞P測試或是運(yùn)用評定量表進(jìn)行評價(jià)，都是不錯的選擇。

四、評價(jià)形式多元化，謀求兒童能力終身發(fā)展

1.日常性評價(jià)

良好品德的行程是一個日積月累的過程，所以日常性評價(jià)是整個教學(xué)評價(jià)體系的基礎(chǔ)。日常評價(jià)指的是平時課堂教學(xué)中對學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機(jī)評價(jià)，它能有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評價(jià)，很好地發(fā)揮激勵作用。因?yàn)槌晒Φ慕虒W(xué)過程總是充滿著師生之間思想的激烈碰撞，教師通過這樣的思想交流可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識和技能的接受情況，了解他們投入活動的欲望和參與活動的熱情，他們在活動中的情感變換，他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛和努力，他們嘗試的種種方法以及思考的方式等等。有了教師日積月累的細(xì)心觀察和熱心指導(dǎo)，對學(xué)生的評價(jià)就不會發(fā)生較大的偏頗。

2.階段性評價(jià)

教師要及時給學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的評價(jià)。鑒于品德與生活教材是按照主題編寫的，所以階段性評價(jià)也可以按照主題進(jìn)行。當(dāng)然，各主題在課標(biāo)中所對應(yīng)的知識、技能、態(tài)度等要求不同，對各主題的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)也各有不同，有的側(cè)重于評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況，有的側(cè)重于評價(jià)學(xué)生收集、處理信息的能力，有的則側(cè)重評價(jià)學(xué)生的合作能力等等，通過階段性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力和方法能在主題活動的評價(jià)中最能清晰地體現(xiàn)出來，學(xué)生的成長過程被清晰地記錄下來。

3.總結(jié)性評價(jià)

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)生做客觀公正的總結(jié)性評價(jià)不僅能指明學(xué)生努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還能以此改進(jìn)和診斷教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過自己平時的觀察、訪談、問卷調(diào)查，分析兒童作品和成長記錄等方法，采取評語和評等級相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果測量，并給予激勵性的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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