尋語文之根，享閱讀之樂

黃梅貞

摘 要：目前農村初中學生缺乏對語文閱讀的興趣，未養成語文閱讀的習慣，沒有掌握閱讀的方法，其語文素養亟待提高，基于此找準突破口，即從梯度閱讀、海量閱讀兩個方面開展閱讀教學，對學生實行閱讀指導，收到了很好的效果。

關鍵詞：語文；教學實踐；閱讀；素養提升

《語文課程標準》中有言：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，好讀書。”由此可見，搞好學生的閱讀，培養他們良好的讀書習慣，對于學生開拓視野，提高興趣，培養自學能力，提升語文素養等都會起到很好的作用。

近幾年，我積極投身到課改當中，語文教學以“語文大閱讀”為主線，全面調動學生的閱讀興趣，激勵學生海量閱讀，努力實現“閱讀提高語文素養”的教學目標，具體從以下兩點進行實施：

一、以生為本，梯度閱讀

我校是一所普通的農村中學，三個年級的循環教學中我堅持推進學生的“語文大閱讀”。由于三個年級學生的年齡特點，閱讀水平，寫作素養等方面都存在較大的差異性，因此我在開展“語文大閱讀”教學時實施梯度閱讀。

（一）七年級：激發興趣，拓展閱讀的寬度

1.閱讀書刊的多樣性和趣味性。

（1）充分利用教室的圖書角：全班同學每人推薦一本文藝讀物，組成學生推薦讀書單。如：《讓我回到小時候》《傅雷家書》《草房子》《論語》《城南舊事》……，書信類、自傳類、游記類，種類繁多、應有盡有。

（2）“壯士腰間三尺劍，男兒腹中五車書”，我還聯合其他學科的老師組成老師推薦讀書單。圖書角的書刊由文學類為主并有歷史類、軍事類、科普類、體育類……。學生的閱讀不只局限在文學作品中，閱讀的寬度變得廣袤無垠。

2.巧妙利用教材，擴展閱讀寬度。

七年級的語文教學，課堂我以教材為“圓點”，讓學生在課外閱讀中不斷“畫圓”。例如：《從百草園到三味書屋》是教材中的課文，它就是“圓點”，魯迅先生的散文為半徑，學生的閱讀向外拓寬到《朝花夕拾》這部作品，便形成一條“小圓”，繼而魯迅先生的《吶喊》《彷徨》《野草》等等作品便形成一個又一個的新“圓”往外輻射。一篇課文激發起來的閱讀漣漪一圈一圈地向往蕩開。讓學生利用教材中學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的相同體裁、主題的文章和書籍，不但拓展了閱讀的寬度，還使學生“得法于課內，受益于課外”。

（二）八年級：延長閱讀的長度，養成閱讀的習慣

1.制定閱讀計劃，養成習慣。

“凡事預則立，不預則廢”。閱讀計劃就像一座橋梁，一頭連結著孩子的濃濃興趣，一頭連接著學生們的閱讀素養。為了讓學生們能在課外保證閱讀的數量和質量，實現全體學生有效的“語文大閱讀”。我在八年級語文教學中落實制定讀書計劃指導工作，讀書計劃的制定我從以下幾個角度進行規范：閱讀數量、閱讀時間、閱讀類型、閱讀感悟。這幾個閱讀關鍵點得以保證，持之以恒、日積月累，學生們養成了閱讀的的習慣，閱讀的長度如藤蔓般日漸滋長、伸展。

2.有效指導，掌握方法。

有效的閱讀方法是閱讀質量的保證。我根據讀物的不同體裁，因材施教，授之以法，為學生“搭橋鋪路”，促使學生逐步由“學會”轉化為“會學”，形成主動閱讀的態勢。語文課堂教學中學生常用的閱讀方法：朗讀法、速讀法、默讀法。在學生運用以上方法進行閱讀時，我還規范了“圈，點，勾，畫”批注法的各類符號，并在每次的閱讀中都落實閱讀筆記的檢查，學生既掌握了閱讀方法，又養成了閱讀批注的習慣。并且學生“聽、說、讀、學”這四種學習語文的技能逐漸形成，語文素養也就閱讀中得到提升。

3.專題閱讀，提高效能。

為了幫助學生克服閱讀的隨意性，提高閱讀的效能，我還以教材為起點，指導學生分階段進行專題的閱讀。如：八年級上學年的閱讀專題有：新聞/愛國主題；寫人記事散文/親情；事物說明文/歷史文化……閱讀教學以課文為基點，引發學生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關主題內容的研讀中，感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。

（三）九年級：讀與寫相生，寫作能力的全面提升

冰心奶奶也說：“積累詞語，像銀行折子一樣，存得越多，支取才會越多。”由此可見，讀是寫的基礎，讀是一種積累，寫是一種表現。我在九年級的語文教學中以“讀與寫”作為教學的重點。除了在課堂上進行寫作指導外，還結合教材開展人物評析卡、寫法鑒賞會、東坡亭大講堂、名著讀書報告會、讀書筆記分享會等一系列的活動，并創設展示的平臺讓孩子們進行思維的碰撞，火花四濺中，學生得到了認可，不但提升自我的價值，而且慢慢地就會愛上閱讀，愛上寫作。初中三年，學生有了七年級、八年級的“厚積”，九年級的寫作便能“薄發”。

二、利用資源，創設平臺，實現海量

（一）校本資源，提高閱讀數量

有賴于學校對學生的閱讀資源上大力度投入。我的閱讀教學能借助豐富的校園資源，有計劃地提高學生得閱讀量：圖書角書刊周期更新、閱覽室的常態化開放、圖書館藏書的開放性借閱、名著進班級的同時性閱讀、校園文化廊的隨時性品讀。三年的系統閱讀，學生閱讀的書刊如小溪一般慢慢匯流成江河、大海。

（二）與時俱進，微信閱讀

我創新性地開展班級“微信親子共讀”活動，為學生創設了微信交流平臺。學生們在周末參加“《史記》讀書群”、“名家與名作”親子共讀活動。群內有學生、有老師、有家長；一起參與閱讀活動，有內容、有感悟、有展示、有交流、有點評。學生在讀中思考、說中思辨。閱讀思維濺起了朵朵火花，學生得閱讀有了質的飛躍。

著名教育學家蘇霍姆林斯說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在語文教學實踐中，我開展“語文大閱讀”，通過閱讀教學實踐著：讓每一位學生與書為伴，養成好讀書的習慣，實現海量閱讀，全面提升語文素養。

參考文獻：

[1]人民教育，2012：3-4.

[2]語文教學與研究，2015.

[3]郭思樂.教育走向生本.

[4]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本.