尋語文之根，享閱讀之樂

黃梅貞

摘 要：目前農(nóng)村初中學(xué)生缺乏對語文閱讀的興趣，未養(yǎng)成語文閱讀的習(xí)慣，沒有掌握閱讀的方法，其語文素養(yǎng)亟待提高，基于此找準(zhǔn)突破口，即從梯度閱讀、海量閱讀兩個(gè)方面開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行閱讀指導(dǎo)，收到了很好的效果。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)實(shí)踐；閱讀；素養(yǎng)提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有言：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，好讀書。”由此可見，搞好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，對于學(xué)生開拓視野，提高興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，提升語文素養(yǎng)等都會起到很好的作用。

近幾年，我積極投身到課改當(dāng)中，語文教學(xué)以“語文大閱讀”為主線，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生海量閱讀，努力實(shí)現(xiàn)“閱讀提高語文素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，具體從以下兩點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：

一、以生為本，梯度閱讀

我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，三個(gè)年級的循環(huán)教學(xué)中我堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)生的“語文大閱讀”。由于三個(gè)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀水平，寫作素養(yǎng)等方面都存在較大的差異性，因此我在開展“語文大閱讀”教學(xué)時(shí)實(shí)施梯度閱讀。

（一）七年級：激發(fā)興趣，拓展閱讀的寬度

1.閱讀書刊的多樣性和趣味性。

（1）充分利用教室的圖書角：全班同學(xué)每人推薦一本文藝讀物，組成學(xué)生推薦讀書單。如：《讓我回到小時(shí)候》《傅雷家書》《草房子》《論語》《城南舊事》……，書信類、自傳類、游記類，種類繁多、應(yīng)有盡有。

（2）“壯士腰間三尺劍，男兒腹中五車書”，我還聯(lián)合其他學(xué)科的老師組成老師推薦讀書單。圖書角的書刊由文學(xué)類為主并有歷史類、軍事類、科普類、體育類……。學(xué)生的閱讀不只局限在文學(xué)作品中，閱讀的寬度變得廣袤無垠。

2.巧妙利用教材，擴(kuò)展閱讀寬度。

七年級的語文教學(xué)，課堂我以教材為“圓點(diǎn)”，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷“畫圓”。例如：《從百草園到三味書屋》是教材中的課文，它就是“圓點(diǎn)”，魯迅先生的散文為半徑，學(xué)生的閱讀向外拓寬到《朝花夕拾》這部作品，便形成一條“小圓”，繼而魯迅先生的《吶喊》《彷徨》《野草》等等作品便形成一個(gè)又一個(gè)的新“圓”往外輻射。一篇課文激發(fā)起來的閱讀漣漪一圈一圈地向往蕩開。讓學(xué)生利用教材中學(xué)得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的相同體裁、主題的文章和書籍，不但拓展了閱讀的寬度，還使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

（二）八年級：延長閱讀的長度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

1.制定閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成習(xí)慣。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。閱讀計(jì)劃就像一座橋梁，一頭連結(jié)著孩子的濃濃興趣，一頭連接著學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)。為了讓學(xué)生們能在課外保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生有效的“語文大閱讀”。我在八年級語文教學(xué)中落實(shí)制定讀書計(jì)劃指導(dǎo)工作，讀書計(jì)劃的制定我從以下幾個(gè)角度進(jìn)行規(guī)范：閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間、閱讀類型、閱讀感悟。這幾個(gè)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)得以保證，持之以恒、日積月累，學(xué)生們養(yǎng)成了閱讀的的習(xí)慣，閱讀的長度如藤蔓般日漸滋長、伸展。

2.有效指導(dǎo)，掌握方法。

有效的閱讀方法是閱讀質(zhì)量的保證。我根據(jù)讀物的不同體裁，因材施教，授之以法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，形成主動(dòng)閱讀的態(tài)勢。語文課堂教學(xué)中學(xué)生常用的閱讀方法：朗讀法、速讀法、默讀法。在學(xué)生運(yùn)用以上方法進(jìn)行閱讀時(shí)，我還規(guī)范了“圈，點(diǎn)，勾，畫”批注法的各類符號，并在每次的閱讀中都落實(shí)閱讀筆記的檢查，學(xué)生既掌握了閱讀方法，又養(yǎng)成了閱讀批注的習(xí)慣。并且學(xué)生“聽、說、讀、學(xué)”這四種學(xué)習(xí)語文的技能逐漸形成，語文素養(yǎng)也就閱讀中得到提升。

3.專題閱讀，提高效能。

為了幫助學(xué)生克服閱讀的隨意性，提高閱讀的效能，我還以教材為起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行專題的閱讀。如：八年級上學(xué)年的閱讀專題有：新聞/愛國主題；寫人記事散文/親情；事物說明文/歷史文化……閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中，感悟語言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語言為載體的多種文化。

（三）九年級：讀與寫相生，寫作能力的全面提升

冰心奶奶也說：“積累詞語，像銀行折子一樣，存得越多，支取才會越多。”由此可見，讀是寫的基礎(chǔ)，讀是一種積累，寫是一種表現(xiàn)。我在九年級的語文教學(xué)中以“讀與寫”作為教學(xué)的重點(diǎn)。除了在課堂上進(jìn)行寫作指導(dǎo)外，還結(jié)合教材開展人物評析卡、寫法鑒賞會、東坡亭大講堂、名著讀書報(bào)告會、讀書筆記分享會等一系列的活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)展示的平臺讓孩子們進(jìn)行思維的碰撞，火花四濺中，學(xué)生得到了認(rèn)可，不但提升自我的價(jià)值，而且慢慢地就會愛上閱讀，愛上寫作。初中三年，學(xué)生有了七年級、八年級的“厚積”，九年級的寫作便能“薄發(fā)”。

二、利用資源，創(chuàng)設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)海量

（一）校本資源，提高閱讀數(shù)量

有賴于學(xué)校對學(xué)生的閱讀資源上大力度投入。我的閱讀教學(xué)能借助豐富的校園資源，有計(jì)劃地提高學(xué)生得閱讀量：圖書角書刊周期更新、閱覽室的常態(tài)化開放、圖書館藏書的開放性借閱、名著進(jìn)班級的同時(shí)性閱讀、校園文化廊的隨時(shí)性品讀。三年的系統(tǒng)閱讀，學(xué)生閱讀的書刊如小溪一般慢慢匯流成江河、大海。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，微信閱讀

我創(chuàng)新性地開展班級“微信親子共讀”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了微信交流平臺。學(xué)生們在周末參加“《史記》讀書群”、“名家與名作”親子共讀活動(dòng)。群內(nèi)有學(xué)生、有老師、有家長；一起參與閱讀活動(dòng)，有內(nèi)容、有感悟、有展示、有交流、有點(diǎn)評。學(xué)生在讀中思考、說中思辨。閱讀思維濺起了朵朵火花，學(xué)生得閱讀有了質(zhì)的飛躍。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯說過“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在語文教學(xué)實(shí)踐中，我開展“語文大閱讀”，通過閱讀教學(xué)實(shí)踐著：讓每一位學(xué)生與書為伴，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)海量閱讀，全面提升語文素養(yǎng)。

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[3]郭思樂.教育走向生本.

[4]郭思樂.教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本.