三標耦合、三級遞進人才培養模式研究

尹存濤

摘 要 數控設備應用與維護專業從調研結論入手，根據學生職業成長規律和事物認知規律，探析“三標耦合，三級遞進”的人才培養模式改革。

關鍵詞 高職；數控設備應用與維護；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0103-04

1 數維專業人才需求調研

根據行業協會、職業標準管理部門、企業技術骨干、學校課程專家等共同組成的調研主體對學院周邊和沿海地區的機床設備應用、機床設備生產、機床再制造等企業的相關工作崗位，以及行業協會、學院等主管領導和一線教師的調研，確定數控設備應用與維護專業（以下簡稱數維專業）核心崗位為數控設備裝調（數控機床機械裝配、電氣裝配、機電聯調），發展崗位為數控設備維護與售后服務，拓展崗位為數控設備售前服務與技術支持。其主要職責和就業單位類型如表1所示。

調研后的崗位類型對應其主要職責、具體任務、工作流程、工作對象，以及具體所需要的知識、能力和職業素養目標如下（僅摘錄一個崗位類型）。

1）工作崗位：數控設備裝調（數控機床機械裝配、電氣裝配、機電聯調）。

2）主要職責：負責車間數控設備生產裝調。

3）具體任務：閱讀裝備圖，按圖示規范施工。

4）工作流程：接受工作任務→閱讀裝配圖→理清工作步驟和工作對象清單→按規范施工→自檢→QC。

5）工作對象：工作任務單、點檢卡、數控機床機械部件或電氣柜或數控機床。

6）工作方法：組內協作、上下左右溝通交流。

7）使用工具：裝配工具、調試工具。

8）組織方式：小組工作。

9）所需的知識、能力和職業素養。

①知識：數控原理，數控機床的結構，電氣元件的選型知識，數控系統與參數的配置知識，數控機床的電氣控制原理與伺服驅動，機床用液壓系統知識，數控機床常用傳感器元件原理及選用，機床系統抗干擾知識。

②能力：能與人交流，能合理運用數控機床各部件裝調方法，能選配電氣元件和修理簡單的電氣元件，能按規定步驟調試數控機床，能熟練設置數控機床的常用參數，能進行參數補償。

③職業素養：高度的責任心和耐心，動手、觀測、分析問題與解決問題的意識，查找資料和自學方法，與他人溝通的能力，團隊合作的意識及企業員工意識，操作維修安全意識，基本的職業道德與操守。

2 職業能力分析

根據《專業人才需求與人才培養調研報告》結論，確定該專業主要職業崗位（群）三個，典型工作任務T25條，對應關系如表2所示。

基于典型工作任務T25條，分解確定該專業培養與典型工作任務相對應的職業能力共A85條，其職業能力與素質對應關系，摘取部分示意如表3所示。

對每一項職業能力解析知識與技能要點以及測評標準如表4所示（此只舉A1解析一例，其余職業能力解析略）。

3 重構專業課程體系

如圖1所示，在對數控機床應用企業和生產企業的數控機床維修工、數控機床裝調工、數控設備銷售及售后服務崗位廣泛調研的基礎上，確定崗位對知識、素質和能力的要求，歸納提取典型工作任務；根據工作任務的相關性及工作能力復雜程度，歸納整合典型工作任務形成行動領域，依據職業認知及職業成長規律重構行動領域；將職業資格標準、企業崗位標準、課程教學標準進行“三標耦合”，構建基于工作過程導向的循序漸進的學習領域（課程）體系；設計學習情境。

然后詳細分析培養面向的企業崗位標準和與之相對應的國家職業資格標準，羅列國家職業資格標準中四個等級和企業崗位標準中四個相關崗位中的知識與技能目標要求。

面向崗位能力培養的核心體現在相對應的核心課程內容，由此衍生專業核心課程教學標準。依據國家職業資格標準、企業崗位標準與培養定位解析的詳細條目，將職業資格標準、企業崗位標準和課程教學標準進行“三標耦合”（圖2所示），明確專業培養目標內容。

根據專業培養方案課程體系中的內容，逐一分解制定各門核心課程的教學內容與國家資格標準和企業崗位標準之間的耦合方案。通過實施職業基礎能力培養、職業專項能力培養、職業綜合能力培養的“三級遞進”，構建基于工作過程系統化的課程體系，如圖3所示。

4 創建“三標耦合、三級遞進”的人才培養模式

基于四川信息職業技術學院“雙元主體、平臺+方向、雙證融合、雙學分制”人才培養模式，數控設備應用與維護專業立足“雙元主體”，深化校企合作，以數控機床裝調維修工國家職業資格標準為依據，以數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修等崗位為分析對象，將國家職業資格標準和企業崗位標準中的知識、技能、素養等與該專業課程標準的教學要求進行“三標耦合”，實施“雙證融通”。根據職業認知及職業成長規律，實現職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力的“三級遞進”培養。教學實施過程中鼓勵學生積極參加素質拓展，并將考核要求量化為12學分納入人才培養方案中，實現“雙學分制”，由此豐富了“三標耦合、三級遞進”的專業人才培養模式的內涵（圖4所示）。

5 結論

通過本文提出的人才培養模式改革，高職數控設備應用與維護專業實現了提升學生培養質量的目標。其中，“三標耦合”使專業與產業對接、課程內容與職業標準對接；“三級遞進”符合學生職業成長規律，有效地提升了學生的職業綜合能力。

參考文獻

[1]王克武，韓加好，史明亮，等.校企深度融合的數控、模具專業人才培養模式的探索實踐[J].職業教育研究，2013（12）：40-41.

[2]歐陽媛，張永敬.高職校企合作長效機制的內涵與特征研究[J].教育與職業，2014（18）：30-32.

[3]汪建云，王其紅.高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014（1）：97-100.

[4]王璐.創新創業型人才培養質量評價體系的構建[J].技術與創新管理，2013（5）：487-490.endprint