醫學院校基礎課融入生命教育的意義與路徑選擇

倪風華

摘 要 關注生命是教育的本真，生命教育是道德教育的應有之義。對醫學院校學生實施生命教育意義重大，從整合教學內容和優化教學過程兩方面，對思想道德修養與法律基礎課程融入生命教育進行初步探索和嘗試。

關鍵詞 醫學院校；生命教育；思想道德修養與法律基礎課程；協同教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0119-02

1 前言

生命教育，顧名思義，是探討與生命相關主題的教育活動，包括珍惜生命、敬畏生命、維護生命的尊嚴、提升生命的質量等。生命的盡頭是死亡，死亡是生命的一個組成部分，因此，生命教育也應包括死亡教育。尤其對于醫學院校的學生，將來從業的神圣使命是盡最大可能挽救生命，但受目前醫學技術的限制，有時必須要面對死亡，必須重新考量生與死，提升對生命意義的理解。關注生命是教育的本真，生命教育是道德教育的應有之義。下面就來談談醫學院校“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課怎樣融入生命教育。

2 醫學院校“基礎”課融入生命教育的可能性

從教材內容安排來看，生命教育居核心章節并暗含在諸多章節中。

“基礎”課把社會主義核心價值觀作為貫穿教材的主線，對大學生進行理想與信念的教育、道德品格的錘煉和法治觀念的培養，其中第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”是承上啟下的章節：積極的、正確的人生觀、價值觀上承理想信念的價值認同和情感認知，下啟道德品格、法治觀念的修煉和踐行，其中關于人生態度、人生目的、人生價值等一系列關于生命意義的探討和追問都關乎生命教育的核心問題。

“基礎”課教材除了第三章作為重要章節講述生與死的意義，培養學生積極的生命態度，樹立正確的生命觀和人生觀，學會妥善處理人際交往中的沖突與矛盾，建立良好的人際關系外，其他章節也暗含生命教育的內容。例如：第一章中關于實現理想的長期性、艱巨性和曲折性的內容中可以融入應對人生挫折的方法與技能，增強生命的堅韌度；第五章關于網絡生活中的道德要求的內容中可融入現實中發生的案例，如遠離網絡“黃”“賭”“毒”以及會網友導致人財兩空等可能危及生命安全的因素；在這一章還有關于大學生擇業與創業的內容，可以融入一些提升自身能力的方法，主動豐富和充實自己，提前規劃自己美好的人生，拓展和加大生命的寬度和深度；第八章關于人身權利與義務可以融入防火、防盜、防詐騙和防自然災害的應對技能，以減少生命過程中的意外和不確定性等。

3 醫學院校“基礎”課融入生命教育的必要性

從醫學生的職業生涯角度來說，“基礎”課融入生死教育更不可或缺。

醫學生從拿到錄取通知書的那一刻起，就應該意識到自己將踏上這樣的征程：與生命相伴，與死神較量；美德與智慧相伴，關愛與治療同行。但是目前有一些醫學生填報醫學院校的初衷是為了好就業，甚至有的高職院校醫學生在填報專業時首先考慮的是將來就業后可以收紅包，有不少灰色收入。因此，作為醫學院校所有大一新生都學習的必修課程，“基礎”課必須要有機地融入生命教育的內容，希望醫學生跨入社會之后，面對金錢、名利的誘惑，心中依然有一方凈土，保持對生命的敬畏和堅守。

醫學生在沒有進入醫學院校之前，無論從個人成長經歷還是學習環境，接觸關于“生命”話題的機會甚少，除非極少數至親和友人的驟逝。關于“愛”，這些學生并不缺，他們也愛自己的親人，但這是“私愛”，從醫者需要“大愛”，需要無私的愛，必須一視同仁地對待患者。根據以上學情分析，“基礎”課融入生命教育不僅非常必要，而且還要有針對性地安排理論和實踐教學。

4 醫學院校“基礎”課融入生命教育的路徑選擇

整合優化“基礎”課教學資源，將“生命教育”貫穿于教學各個章節中 以“生命、大愛”為主線，將“基礎”課教學內容分為“思想”“道德”和“法律”三大模塊，尋找其與教材體系之間的內在聯系，探索生命教育有效融入“基礎”課的路徑。

思想模塊包括緒論和第一、二、三章，按照“生物性生命”“精神性生命”和“價值性生命”進行分類，并以“生命”作為關鍵詞命名各章的核心內容。

緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”重點強調“生物性生命”。所有生命，其實都是在解決一對又一對矛盾后結出的果實。從小學到高中的求學生涯中，學生在生命成長過程中犯錯、糾錯、受挫、承壓、自我提升——這些將使其生命更強大；現在進入大學生活，希望他們保持適度壓力和危機感，開拓生命新的境界。本章的核心內容：感恩生命的堅韌。

第一章“追求遠大理想，堅定崇高信念”和第二章“弘揚中國精神，共筑精神家園”重點強調“精神性生命”，兩章內容體現的是個人理想和社會共同理想的關系，要求大學生在為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗的過程中實現個人理想，擔當起民族復興的歷史重任，努力做忠誠的愛國者和勇于創新的實踐者，展現出亮麗的青春風采。這兩章的核心內容：放飛生命的高度。

第三章“領悟人生真諦，創造人生價值”重點強調“價值性生命”，即人的本質是什么、人生為了什么、怎樣的人生更有意義等問題，核心內容：領悟生命的真諦。

道德模塊包括第四、五章，法律模塊包括第六、七、八章，前面提及的思想模塊與這兩大模塊相結合，構成“一體兩翼”：“一體”指一個主體教育內容，即對醫學生進行生命教育；“兩翼”是指道德素養和法律素養，這是醫學生必須具備的核心競爭力，確保“精神性生命”和“價值性生命”更好地實現。

教學形式：協同教學 為了更好地將生命教育融入“基礎”課教學，推動立德樹人和醫學專業教育更好地結合，學校將人文課程與醫學課程相融合，課堂教學和臨崗見習相結合，人文教師和臨床醫生相聯系，在醫學生學習的各個階段進行協同教學，收集和挖掘有關“生命教育”的案例，目標是切實提升醫學生的生命意識和職業素養。endprint

教學過程實施：理論解析，實踐引導 教學過程包括新課導入、教學互動、理論解析、實踐反饋等環節。

新課導入：精選含涉生命的案例，激發學生學習興趣。因為每個章節的教學側重點不同，所以要將協同教學收集討論的案例進行篩選，并對導入案例進行問題設計，便于進入下一個師生互動環節。

教學互動：課前學生通過數字化教學平臺參與互動答題，再結合課堂討論，大大增強課堂教學效果。現在是“互聯網+”時代，學校教育也早已融入多媒體時代，師生之間教學互動的選題提前通過微信、QQ群和校園網精品開放課程專設的討論區公布。教師適時關注、收集觀點以便于上課互動討論，也有利于調度把控互動環節的方向和時間。教學實踐證明，將線上和線下的討論相結合，有效利用網絡媒介，極大地增強了課堂互動的效果。例如：討論“怎樣做到既‘見義勇為又‘保護自身”，學生經過激烈的討論，最后傾向于接受“用所學的醫學知識‘見義有所為和‘見義智為”，高質量地完成教學目標。

理論解析：對教材知識點再分解、歸納和再提升，為實踐做準備。選取知識點進行深度理論解析要圍繞“生命教育”這個主題，同時要注意以下幾點。

第一，用于解析的案例要與學生關注的生活事件相結合。如解析“如何正確認識、對待生與死”這個問題，主要分三點：一是珍惜自己的生命；二是要敬畏他人的生命；三是實現社會價值，創造出自己精彩的人生。其中第二點特別引發關注，要作為重點內容進行解析。最近幾年由于同學之間、舍友之間關系不融洽引發矛盾甚至命案的事情時有發生，剖析這些案例，對于這個年齡段特別渴望友誼和關愛的大學生來說尤為重要。

第二，有些理論內容的解析可以讓學生通過自主研究和學習獲得。如在“法律篇”之“人身權利與義務”中解析“生命健康權利與義務”這一內容時，提前在數字化教學平臺發布任務，要求利用課余時間觀看今日說法欄目案例《誰的胚胎？》，并從生命、倫理、法律等角度收集資料，充分進行自主性研究和學習，準備在課堂上討論發言。當時選取這個案例也是幾門課程教師協同備課共同篩選出來的，涵蓋幾門課程，有一定的研討價值。事實證明，學生通過觀看視頻、研討、課堂交流和討論以及對案件最后判決跟蹤報道的關注，體會到生命的無常和倫理法規在特殊情況下的無奈，也領會到法律工作人員運用智慧巧妙地處理好法理和情理之間的平衡與張力，彰顯人性的光輝。

實踐反饋：理論引領實踐以驗證課堂學習的效果。對于醫學生而言，“基礎”課的基本要求是通過學習知識來內化并通過行為外顯，在實踐中錘煉自己，提升作為醫務人員所具備的品質和修養。為了提高學生實踐的積極性，“基礎”課實踐活動采取多種多樣的形式：小品、微電影、撰寫感悟、調查報告等。其中小品《天使在哪里》、微電影《十二塊紗布》、《入殮師》觀后感、調查報告《醫者心聲：實踐與仁愛同行》等作為優秀作品已存入教學資源庫。

第二學期學生雖然不學“基礎”課，但是多了到醫院臨崗見習的要求，這是讓學生體悟生命的大好機會。和醫學專業基礎課的教師共同編寫《臨崗見習人文體驗手冊》，要求學生完成見習觀察記錄和見習體會兩大任務，其中觀察記錄分為：患者及患者家屬心理需求、情緒反應、語言和行為表現；管床醫生、護士或其他工作人員在臨床中與患者及患者家屬進行溝通交流的詳細情況。這就要求學生在見習期間勤于思考、善于觀察，主動創造交流、鍛煉、學習的機會。還要求學生如果條件允許，盡量留下照片或視頻等影像資料，便于見習結束后案例的收集、保存和交流、分享，也為下一屆學弟、學妹留下可供學習和借鑒的資料。

參考文獻

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[3]思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2015.endprint