學生講題

學生講題的課堂模式，是傳統課堂的補充和衍生，可以開發學生的智力，挖掘學生內在的潛力，激發學生的自信心，提升他們各方面的素質，更能符合這個充滿競爭社會的要求，同時，有利于教師全面能力的提升。

數學課堂上，學生講題是指，學生個人或者學生小組合作，根據知識點，從例題或者習題出發，談自己對題目的理解和分析，講自己如何從題目條件去思考，講自己對題目還存在的疑惑，之后，教師和學生及時糾正存在的問題，補充需要補充的內容。本文談談筆者在方面實踐的心得。

一、學生的講題的形式是傳統課堂的補充和衍生

說起傳統模式下的數學教學課堂，教師主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視，因此，傳統的教學模式嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生個人或者小組合作講題，教師及時補充學生所講的內容，使課堂上不但有老師的講解，更要放手讓學生鍛煉展示的機會，讓老師的教與學生的學有機結合起來，學生在課堂上才會有更多的收益。讓學生講題還是基于傳統課堂的模式而高于傳統課堂的模式，這正是對傳統課堂模式很好的補充。

二、學生講題可以為學生創設成功的機會，開發學生的智力，挖掘學生內在的潛力，激發學生的自信心，提升他們各方面的素質

教師的講解和學生的講題是密不可分的，師生很快會形成一種默契進入良性循環，使得學生各方面的素質得到開發和提高，所以學生的講題是教學中不可缺少的重要的一部分。學生講題的模式下，學生擔心在課堂上老師會請他（她）講題，聽課過程中積極開動腦子，生怕答錯被其他同學笑話，積極思考，不開小差，開發他們的智力而不至于腦子生銹，挖掘學生潛力而不會被動學習。比如初三復習課中，讓學生講評考完的區模擬試卷，我在試卷上做了“難、中、易”三種不同的記號，“易”，“中”的題目，直接點名有學生上來講題，“難”的題目，學生小組為單位討論，然后抽一小組合作講題。每個題目講完之后，請同學補充，試卷中一題多解的題目，使學生們踴躍發言，課堂氣氛活躍，教學效果出奇的好，直至課后好多學生興奮地和同學交流自己做題心得，不知不覺中激發了他們學習的積極性，求知的欲望，創新的意識……

在學生講題過程中，教師對學生寄予的期望，會對學生產生極大的激勵作用，促使學生朝著矯飾所期望的目標發展，教師的期望和愛心可激發學生的潛質，使其得以充分發揮，教師的期望效應可給予學生心理支援，滿足學生心理需要。在講題過程中，教師也要注意適度性原則，教師的期望應以學生已有的發展水平為基礎，適當高于現有發展水平，在教學中應承認學生的個別差異，形成不同的期望，使學生在各自基礎上得到充分發展在講題的過程中要指導學生結合自身的學習實際，對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考、參與講題活動及分享其他同學學習的成果。

學生講題的教學模式可以為學生創設成功的機會，學生在可持續性學習在中，堅持自己的見解，可以反駁老師的觀點，更可以走上講臺大膽地說，課堂活躍了，學生表現出從未有過的積極性，不斷地迸出智慧的火花。學生分析問題能力，數學概括能力，數學表達能力有了長足的進步。

三、學生講題更能符合這個充滿競爭社會的要求

我們常聽到這樣一種冷嘲熱諷，有些學生高分低能；我們也常看到這樣一些負面報道，相當多的大學生找不到工作等等。這些社會現象確實存在，有的甚至引發很多社會問題，令人深思。教師無法改變現狀，但是可以從自身做起，從每天的課堂做起，幫助學生擺脫學習枷鎖，還學生自由快樂的學習空間。在課堂應用學生講題的模式，讓學生親身感受數學的美感，讓學生親自領悟數學的神奇，更讓學生真切體會數學的真諦，這樣就不會覺得學習數學枯燥無聊，只會感受數學的輕松和快樂。從更長遠一點看，在講題過程中，學生的思維得到鍛煉，學生的自信得到提升，學生對知識求知欲望的加強，都為他們走上社會的再學習打下基礎。

四、有利于教師全面能力的提升

在教學過程中，教師應了解每一個學生的具體學習情況，盡可能讓他們在勝任的內容中充分體驗和認識自己的能力，在實施過程中善于使學生發現自己的進步，使學生通過實現自我參照來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學習無能為力的心理狀態，進而引發學習的激情。因此，從學生學情的了解角度，對教師提出了更高的要求。同時，學生所講的問題各不相同，這些問題很多涉及課外領域，而教師又要進行恰當的點評，所有這些都對教師提出了嶄新的要求，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。講題教學也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的技術知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，有利于教師能力的全面提升。

課堂無疑是最好的場合課堂模式的革新并不是一時一刻的事情，需要我們齊心協力深入探討。我們需要的是一個活潑生動的課堂，反對沉悶和灌輸教學，教師更要認真引導、不斷革新、合理開發學生群體的智慧資源，來彌補個體的不足。給學生一個機會，他們就會回報無數的精彩。

作者簡介：

朱江媛（1981.08—），女，浙江省寧波市人，學歷：本科；畢業于寧波教育學院；現有職稱：中學二級；研究方向：初中數學教育。endprint