新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

摘 要：隨著社會(huì)文化以及社會(huì)結(jié)構(gòu)的逐漸轉(zhuǎn)變下，教育體制也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年教育改革在不斷的深入發(fā)展。小學(xué)是教育改革的主要方向之一，在全面教育改革的背景下，小學(xué)教育也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而本文所探究的是小學(xué)語文課程中閱讀教學(xué)的發(fā)展。文中以新理念為視角，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展，首先，對(duì)原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中顯示出的局限性進(jìn)行了分析；其次，結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，分析新理念下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新理念；小學(xué)；語文

一、前言

閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)主要內(nèi)容，尤其是語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量對(duì)整體語文課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。在教育體制改革的逐步深入下，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)主要改革方向，需要教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。閱讀是語文知識(shí)中的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，需要加以重視。新教學(xué)理念下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出，在小學(xué)階段中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并學(xué)會(huì)主動(dòng)的有效的去閱讀，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，而這些教學(xué)目標(biāo)都需要利用一個(gè)可靠的教學(xué)模式予以實(shí)現(xiàn)。

二、原有小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限性

（一）教學(xué)模式生硬

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是活躍、積極、輕松的，教師與學(xué)生一同去體會(huì)語文閱讀的魅力。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中多存在著課堂環(huán)境生硬、教學(xué)形式刻板等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低情況出現(xiàn)。出現(xiàn)這種狀況的主要原因?yàn)樯险n之前，教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，但教師所關(guān)注的方向也僅僅是教材中的內(nèi)容，課堂上也僅僅是參照教學(xué)材料進(jìn)行講解。學(xué)生在課堂中對(duì)感興趣的問題進(jìn)行提出，但由于教師并沒有做過多方面的準(zhǔn)備，不能夠順應(yīng)學(xué)生的興趣方向去延伸教學(xué)，長(zhǎng)久發(fā)展后學(xué)生的興趣也被漸漸的弱化了。

（二）教師與學(xué)生角色定位混亂

在小學(xué)教學(xué)過程中，新課標(biāo)已經(jīng)明確指出教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生這一主體，但是，在實(shí)際情況下，多數(shù)教師都沒有能夠?qū)ψ约号c學(xué)生給出準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致教學(xué)方式的實(shí)施未能夠達(dá)到預(yù)期效果。在新課改深化下，多數(shù)教師都逐漸的認(rèn)識(shí)到沉悶的課堂環(huán)境不利于提升教學(xué)效率，于是將這種課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，將課堂歸還于學(xué)生，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，此種模式表面上關(guān)注到學(xué)生的主動(dòng)性，但實(shí)際上卻忽視了教師的指導(dǎo)角色。

三、新理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

（一）調(diào)整原有教學(xué)觀念

傳統(tǒng)越問閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)一系列限制性問題的主要原因是教師沒有認(rèn)清教與學(xué)之間的關(guān)系，為此，在新理念下，教師需要明確自己在語文閱讀教學(xué)中的位置。教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者，與學(xué)生處于平等的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，掌握教學(xué)過程中的尺度，與學(xué)生建立有效的溝通，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間。例如，教學(xué)過程中，可選擇一個(gè)課題與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師在此過程中給予指導(dǎo)。

（二）應(yīng)用多元化與靈活性的教學(xué)方式

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，存在的一個(gè)主要問題是課堂活躍性不足，學(xué)生積極性不高，需要針對(duì)此問題做出改進(jìn)方案。小學(xué)語文在教材中選擇的閱讀文章多是文質(zhì)兼有、富有教育意義的問題，教師在充分理解文章的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行多個(gè)方向的理解，在教學(xué)活動(dòng)中便于與學(xué)生開展多元化的交流，如此能夠促使學(xué)生更為深刻的了解文章的內(nèi)涵，以及閱讀結(jié)構(gòu)等。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)作為輔助工具，包括音樂、圖片、視頻等素材的應(yīng)用，提升學(xué)生的興趣，同時(shí)加深印象。

（三）關(guān)注課外閱讀延伸

課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提升具有一定的限制。為此，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的延伸，由此來不斷的提升學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生推薦與教材相關(guān)的高質(zhì)量課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，借由此來開闊學(xué)生的視野，更為深入的掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師也可以舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，包括讀書角、征文等，提升學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的積極性。

（四）讀與寫融合模式

學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果能夠客觀的反映到寫作中，只有學(xué)生能夠自主的完成高質(zhì)量寫作，才能夠證實(shí)語文教學(xué)活動(dòng)具有意義。為此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，需要關(guān)注到閱讀與寫作之間的融合。多數(shù)學(xué)者針對(duì)閱讀與寫作之間的關(guān)系展開了研究，而將兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)應(yīng)用是普遍觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)在新理念下，也具有著有效的展現(xiàn)，成為語文閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用理論。

（五）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中的審美教育

小學(xué)階段中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等還沒有成熟，為此，在此階段中將審美教育參與到語文閱讀教學(xué)中具有一定應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該做到的是針對(duì)“美與丑”進(jìn)行合理的區(qū)分，由此讓學(xué)生內(nèi)心形成一種衡量基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在后期閱讀過程中能夠自我做出分辨。在學(xué)生內(nèi)心中存在審美標(biāo)準(zhǔn)后，閱讀也便具有了吸引力，而學(xué)生會(huì)自主的參與到閱讀活動(dòng)中。

四、結(jié)論

閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)主要內(nèi)容，全文在新理念下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了深入分析，而新理念也就是新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)理念，這是現(xiàn)階段所應(yīng)用的主要教學(xué)觀念。就傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境刻板、教學(xué)形式不能夠引起學(xué)生興趣等局限性，針對(duì)此，可經(jīng)由調(diào)整原有教學(xué)觀念、應(yīng)用多元化與靈活性的教學(xué)方式、關(guān)注課外閱讀延伸等幾種手段予以改善。

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作者簡(jiǎn)介：

龔澤濤（1983.09—），男，陜西省安康市人，中小學(xué)二級(jí)教師。endprint