新理念下的小學語文閱讀教學初探

摘 要：隨著社會文化以及社會結構的逐漸轉變下，教育體制也發(fā)生了巨大的轉變，尤其是近幾年教育改革在不斷的深入發(fā)展。小學是教育改革的主要方向之一，在全面教育改革的背景下，小學教育也發(fā)生了轉變，而本文所探究的是小學語文課程中閱讀教學的發(fā)展。文中以新理念為視角，分析小學語文閱讀教學模式的發(fā)展，首先，對原有小學語文閱讀教學在現代社會環(huán)境中顯示出的局限性進行了分析；其次，結合傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的弊端，分析新理念下小學語文教學模式的創(chuàng)新。

關鍵詞：新理念；小學；語文

一、前言

閱讀是語文教學中的一個主要內容，尤其是語文課程教學中，閱讀教學質量對整體語文課程的教學質量具有重要影響。在教育體制改革的逐步深入下，閱讀教學是小學語文教學中的一個主要改革方向，需要教師加強對閱讀教學內容的關注。閱讀是語文知識中的主要構成部分，同時也是學生學習語文以及其他學科的基礎，需要加以重視。新教學理念下，小學語文教學目標提出，在小學階段中，需要讓學生學會閱讀，并學會主動的有效的去閱讀，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，而這些教學目標都需要利用一個可靠的教學模式予以實現。

二、原有小學語文閱讀教學的局限性

（一）教學模式生硬

在小學語文閱讀教學過程中，課堂教學環(huán)境應該是活躍、積極、輕松的，教師與學生一同去體會語文閱讀的魅力。但是，現階段小學語文教學中多存在著課堂環(huán)境生硬、教學形式刻板等問題，導致課堂教學效率較低情況出現。出現這種狀況的主要原因為上課之前，教師針對課堂教學內容進行備課，但教師所關注的方向也僅僅是教材中的內容，課堂上也僅僅是參照教學材料進行講解。學生在課堂中對感興趣的問題進行提出，但由于教師并沒有做過多方面的準備，不能夠順應學生的興趣方向去延伸教學，長久發(fā)展后學生的興趣也被漸漸的弱化了。

（二）教師與學生角色定位混亂

在小學教學過程中，新課標已經明確指出教學活動中要充分尊重學生這一主體，但是，在實際情況下，多數教師都沒有能夠對自己與學生給出準確的定位，導致教學方式的實施未能夠達到預期效果。在新課改深化下，多數教師都逐漸的認識到沉悶的課堂環(huán)境不利于提升教學效率，于是將這種課堂教學模式做出調整，將課堂歸還于學生，但是學生自主學習中，此種模式表面上關注到學生的主動性，但實際上卻忽視了教師的指導角色。

三、新理念下小學語文閱讀教學模式

（一）調整原有教學觀念

傳統(tǒng)越問閱讀教學中，出現一系列限制性問題的主要原因是教師沒有認清教與學之間的關系，為此，在新理念下，教師需要明確自己在語文閱讀教學中的位置。教師在教學中應該是引導者，與學生處于平等的地位，充分發(fā)揮學生的主動性。同時，掌握教學過程中的尺度，與學生建立有效的溝通，營造一個和諧的教學環(huán)境，為學生提供自主學習空間。例如，教學過程中，可選擇一個課題與學生進行討論，也可以讓學生之間進行討論，教師在此過程中給予指導。

（二）應用多元化與靈活性的教學方式

傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程中，存在的一個主要問題是課堂活躍性不足，學生積極性不高，需要針對此問題做出改進方案。小學語文在教材中選擇的閱讀文章多是文質兼有、富有教育意義的問題，教師在充分理解文章的基礎上，還應該對文章進行多個方向的理解，在教學活動中便于與學生開展多元化的交流，如此能夠促使學生更為深刻的了解文章的內涵，以及閱讀結構等。在閱讀教學活動中，教師可應用多媒體技術作為輔助工具，包括音樂、圖片、視頻等素材的應用，提升學生的興趣，同時加深印象。

（三）關注課外閱讀延伸

課堂教學受到時間的限制，對學生自主閱讀能力的提升具有一定的限制。為此，教師需要關注對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，關注學生課外閱讀的延伸，由此來不斷的提升學生的自主閱讀能力。例如，在課堂教學過程中，教師可為學生推薦與教材相關的高質量課外讀物，指導學生在課后進行閱讀，借由此來開闊學生的視野，更為深入的掌握課堂所學習的知識點。另外，教師也可以舉辦一些課外閱讀活動，包括讀書角、征文等，提升學生參與課外閱讀活動的積極性。

（四）讀與寫融合模式

學生語文學習效果能夠客觀的反映到寫作中，只有學生能夠自主的完成高質量寫作，才能夠證實語文教學活動具有意義。為此，在進行語文閱讀教學過程中，需要關注到閱讀與寫作之間的融合。多數學者針對閱讀與寫作之間的關系展開了研究，而將兩者進行協(xié)調應用是普遍觀點。此觀點在新理念下，也具有著有效的展現，成為語文閱讀教學模式設計的主要應用理論。

（五）加強閱讀訓練中的審美教育

小學階段中，學生的人生觀、價值觀等還沒有成熟，為此，在此階段中將審美教育參與到語文閱讀教學中具有一定應用價值。在小學語文教學活動中，教師首先應該做到的是針對“美與丑”進行合理的區(qū)分，由此讓學生內心形成一種衡量基礎標準，進而在后期閱讀過程中能夠自我做出分辨。在學生內心中存在審美標準后，閱讀也便具有了吸引力，而學生會自主的參與到閱讀活動中。

四、結論

閱讀是語文教學中的一個主要內容，全文在新理念下對小學語文閱讀教學的發(fā)展進行了深入分析，而新理念也就是新課標指導下的教學理念，這是現階段所應用的主要教學觀念。就傳統(tǒng)小學語文閱讀教學而言，逐漸呈現出教學環(huán)境刻板、教學形式不能夠引起學生興趣等局限性，針對此，可經由調整原有教學觀念、應用多元化與靈活性的教學方式、關注課外閱讀延伸等幾種手段予以改善。

參考文獻：

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作者簡介：

龔澤濤（1983.09—），男，陜西省安康市人，中小學二級教師。endprint