中職院校會計專業教學實踐初探

王仙童

【摘要】中職院校會計專業具有實踐性、操作性強的特點，中職院校培養會計專業人才的首要目標就是運用理論解決實踐中存在的財務問題。本文從會計專業培養目標入手，逐步分析會計教學實踐中存在的不足，提出加強會計專業教學體系構建的具體對策，以期在推動中職會計專業教學改革，提高會計專業教學質量上有所裨益。

【關鍵詞】中職教育；會計專業；教學實踐

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養初中級專業技術人才的重要基地。其中，會計專業是中等職業教育的重點專業，隨著經濟社會對培養高素質勞動者和專業人才的需求，同時也推動著中職會計教育專業由先前的數量增長向豐富內涵的方向轉變，這種方向的轉變對中職會計專業教學提出了更高的要求。本文從研究中職會計人才培養方案入手，梳理教學實踐中的不足，提出適合新的經濟形勢的具體對策，以期對會計專業教學改革提供一定的借鑒。

一、中職會計專業培養目標

據2001年國家教育部頒布的《中等職業學校會計專業教學指導方案》要求，中職會計專業培養的目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，面向基層企事業單位從事會計核算與會計事務管理工作的人員”。

二、中職會計專業教學研究中存在不足

近年來，隨著經濟社會的發展，中職院校在會計專業教學上在原有教學模式上，做了一些有益的探索并取得了一定的效果，但還存在一些問題。

（一）會計課程滯后于社會發展的步伐

一是教學內容理論色彩濃厚。當前，我國中職會計專業主要以會計理論教學為主，教學內容上一般都注重理論的講授，過于強調會計這門學科的知識完整性和系統性，使學生在較長時間內無法接觸到實際會計技能操作。二是教材理論與實踐脫節脫鉤。相當部分的學生在教材上學過會計憑證知識，但實際上很多會計專業畢業生走上工作崗位時，還不熟悉填列支票、發票憑證。三是課程設置還不科學。部分學校在設置課程時，往往是由各專業或教學模塊的任課老師負責對所教授課程的調整，由此形成的課程體系缺乏通盤論證，最終導致整個中等職業教學系統的各專業、各模塊之間的課程設置不能形成完整清晰的邏輯結構體系。

（二）會計專業教學模式比較單一

部分中職會計專業依然呈現“填鴨式、滿堂灌”的教學形式，仍然沒有走出學生被動學習、師生互動性差的“怪圈”。這種模式著重于傳授和吸收知識，一本教材講始終，忽略師生雙向互動交流、學生的主體地位以及知識的實際應用，更不能鍛煉和開發學生的判斷能力和決策能力。對日益側重于實操和運用能力的會計專業而言，傳統教學模式已不相適宜。

（三）會計專業人才培養模式尚存分歧

綜合當前中職會計專業人才培養模式存在三種情況：一是實行普通教育模式辦中職教育。未按照社會就業崗位要求和學生自身能力的實際，未能及時對會計專業課程、教學內容等進行適時調整。二是實行高等教育模式辦中職教育。部分中職院校自身定位不準，將培養學術型、理論型人才做為培訓主方向，容易出現教學課程設置不合理、教學內容偏深偏難的“拔苗助長”的反效果。三是實行培訓模式辦中職教育。部分中職院校受用人單位導向需求影響，過度重視實踐而輕視理論，只強調學生技能培訓，而忽視學生綜合能力水平的提升，單純為了就業而就業，將培訓等同于中職教育，沒有充分認清中職教育理論與實踐充分結合的初衷。

三、中職會計專業教學改進措施

（一）會計課程體系設置要實現模塊化。

會計專業課程是組織教學活動的重要依據，是會計教學工作的核心。因此，重新構建會計專業課程體系，對于實現會計專業更全面、更系統，培養更適應于社會需求，更加高素質的專業人才具有重要意義。因此，要加強課程體系模塊化建設。結合會計專業人才培養目標，對中等職業會計專業課程探索以模塊化形式進行重新構建。

（二）會計專業教學模式要突出實訓化

實訓是檢驗理論學習效果的重要標準，是理論學習效果的外化形式。因此，中職會計專業教學必須加強實訓建設，培養學生實踐的能力，提升其學習的主動性和積極性。一是要創新教學方法。要結合實際情況，綜合運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情景教學法、案例教學法在師生之間、同學之間進行探討交流，等形式多樣的教學方法進行教學，彌補傳統授課方式的局限性。二是要實施實訓式教學。采取“理論與實踐相結合”的教學方式，通過校內校外實訓教學、校內實習實訓、校外實習實訓等多種方式，將理論與實踐充分結合，讓學生實現在學中做，在做中學的目的。三是要實行精細化教學管理。通過成立行業專家、教學行家、教師組成的教學監督機構的形式，加強對會計專業教師的實績考評。規范教研組教研制度，實行定期教案檢查和教學分析、堅持公開課與聽課制度，進一步規范教規教研制度的落實。

（三）教學目標定位要進一步具體化

教學目標明確是課程設置的基礎，而課程設置又是實現教學目標的途徑和手段。中職會計專業教學目標為：使學生具有良好的職業操守，具備良好的職業素質，成為具有可持續發展能力，有相應執業技能的初級財經人員。可持續發展的能力是指學生在完成中職會計專業學習后，其知識儲備、能力素質既能滿足就業需要，又能促進其日后發展。可持續發展能力包括認知、做事、交流和生存等方面。初步執業技能是指中職會計專業的學習通過對會計專業知識的學習，具備從事會計以及財經類工作崗位所需要的初級知識和技能。現實工作中，用人單位不要求中職會計專業畢業生具有較深的理論功底和廣博的知識結構，具備勝任初級崗位和相關財經工作即可。初級財經人員是指熟悉了解掌握財經行業必備的專業理論知識和實踐技能，并能勝任該領域的一般管理、服務工作的初級專門人才。

四、結語

中職會計專業教育培養的學生除掌握必備的專業理論知識和實踐技能外，還應具備繼續發展的潛能，能夠從初級、助理型崗位上不斷地實現自我提升和發展。中等職業學校需要重新審視原有培養目標，在明確培養目標定位情況下，實現課程體系構建模塊化，教學模式實訓化，力求在提高中職會計專業教學質量上做出一些探討。

參考文獻：

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