“地域性”風景油畫在“案例化”教學中的運用

謝勇琪

摘 要：當下中國油畫風景寫生現象蔚然成風，不論是畫壇名家、高校教師，還是藝術機構、美術愛好者，乃至院校的學生都積極投身到寫生大軍中，在美術界掀起了一股熱潮。全國知名畫家的風景教學高研班也如雨后春筍般發展壯大，在此背景下，我國高等藝術教育也正在進行著教學改革。試圖研究地域性風景油畫的技法語言及符號特征在教學中的運用，并以新疆地域為例，提出風景寫生“案例化教學”的設想及具體實施方案。新疆風景油畫的優勢在于渾然天成的地形地貌、多元化的民族特征以及氣勢宏大的人文景觀，同時也有許多在油畫風景領域成績突出的“原生態”畫家，這些都為教學實施提供了條件和契機。隨著社會的高速發展，高校傳統藝術教學方法的問題愈加凸顯，文章對新疆幾位典型的畫家進行梳理分析，將代表性油畫形式語言總結成教學經驗，望以點帶面促進當前油畫風景創作教學的探討。

關鍵詞：新疆地域性；風景油畫；形式語言

一、“案例化”教學與油畫風景教學現狀

通過文獻的梳理研究不難發現，關于案例化、專題化教學模式大量應用在工商管理、市場營銷、MBA班、建筑設計教學等領域，而在藝術教學中明確表述或呈現相關研究成果的非常少見。案例教學法具有啟發、誘導等功能，能夠彌補理論教學中實踐性不足的缺點。具體到美術類的教學當中，就是把美術學科教學領域的成果和經典案例經驗化、數據化、可操作化轉換成教學方法和模式，讓學生通過模仿學習能快速、高效地掌握某項專業技能課的原理和技法。文章提及的“案例化”教學有三層意思：一是指某一類型的油畫風景寫生方法和樣式；二是指風景寫生領域非常有特點、有成就的藝術家個案；其三是指寫生對象地域性的類型化概括，如古城遺跡類的交河故城、高臺民居，東疆自然風光類的巴里坤草原、北疆喀納斯白樺林、木壘胡楊等。當前風景寫生已進入新的時期，案例化教學能更好地將發展的最新理念和成果運用到教學當中。如謝森教授工作室風景教學、張冬峰油畫風景高研班、白羽平風景寫生研修班等。

油畫風景寫生教學作為基礎課在很多高校都得到重視，但都是傳統“放養式”教學模式，缺乏針對性、專題性、時效性，能結合地域特色而開發的專題專項課程訓練更是少見。新疆，由于特殊的地理位置和文化境遇以及政治和經濟的發展現狀，使得風景寫生與創作教學的發展相對單一和滯后。新疆高校藝術專業的教學模式基本上還停留在上世紀八九十年代，教學的目的和時效性都跟不上時代發展趨勢。這與新疆高校教學交流的缺失及本土藝術家在藝術展覽中集體失語的現實困境相關。案例化教學在美術學科中的研究與實踐可以讓教學的每一個環節目標更加明確，教學效果及評價更加可控，在當下有著重要的意義。

二、新疆地域油畫風景發展現狀概述

俄羅斯很大程度上影響了新疆的文化藝術發展樣式，尤其是對伊犁、塔城、阿勒泰等地區。楊鳴山對初級階段新疆油畫的發展影響很大，他的作品帶著濃厚的俄國寫實繪畫風格，有著強大的藝術感染力。除了受到蘇聯的影響外，還受到國內主流寫實繪畫的影響。司徒喬是油畫走向開放時期第一個來新疆采風的畫家，許多國內畫家深受作品中藝術風格的影響，紛紛前來新疆寫生。如詹建俊、吳冠中等也曾來到新疆，創作了一系列以新疆題材的作品。

從繪畫語言方面來梳理，新疆從事油畫風景寫生創作的畫家有以下幾類：一是傳統蘇派風景畫家羅立信、波利亞、努爾買買提、張華君等；二是表現主義風景畫家買買提艾一提、劉建新、亞力坤哈孜、王光新等；三是具象寫實主義畫家程林新、趙培智、孟二虎、許洪衛等；四是意象油畫（寫意）家莫合德爾、張玉峰、腰進發、秦天星等。以上分類只是為了論述的方便，有時是交叉的。除上文提到的，還有一些后起之秀，如偏當代意義的白巖、王龍偉，寫意表現風格的的阿布都如蘇提、石曉波等。與此同時，還出現了表現觀念的作品。這些畫家初步的嘗試與探索，突破了舊的傳統表達手法，在作品中嘗試西方的一些新方式，如張雷震、嚴立、巴興勝等。雖然作品的題材仍是新疆的風景，但可以明顯看出作品的面貌與以往不同，藝術家在觀念與語言上的嘗試與探索，豐富了風景題材油畫創作。

三、新疆地域性風景油畫題材分類與風景寫生基地

新疆地處絲路文化要塞，沿途自然風光和古歷史遺跡給人的印象是色彩濃郁、對比強烈，形態對比錯落有致、構成感強，總體給人一種深沉博大、厚重蒼涼的大漠景象。目前，經過畫家們的努力，已經建成了多個寫生基地，為學生的案例化教學提供了保障。

（一）自然景觀——以阿爾泰山喀納斯為例

位于新疆阿爾泰山的喀納斯，是藝術家創作最美的素材?？{斯清澈的湖面與高聳的山峰以及原始森林的寂靜，儼然一幅天然的風景畫讓人駐足。哈薩克族畫家阿曼·穆罕諾夫的代表作品《靜靜的喀納斯湖》《山牧場》表現出極強的新疆地域性特點。另一位知名的當代畫家肖育，他也曾創作《新疆喀納斯風景油畫寫生》，作品色彩豐富，筆觸精煉，很好地表現了北疆阿勒泰景觀。

（二）人文景觀——以吐峪溝古村落、交河故城、高臺民居為例

吐峪溝是新疆景觀里最具神秘色彩的地方，承載了幾千年的宗教歷史文化。幾千年來依舊保存著維吾爾族最原始的民俗風情，村落中古老的生土建筑，至今還閃爍著“黃粘土文化”的光芒。以亞里昆·哈孜的《吐峪溝》為例，他的作品主要采用強烈飽滿的色塊表現，局部用刮刀厚堆，外加黑色的線條壓邊，使得色彩效果非常強烈，很好地傳達出了吐魯番地區的高溫特質及文化內涵。

四、新疆地域性風景油畫在“案例化”教學中的運用

（一）地域性風景油畫的技法語言及符號特征研究

藝術形式指的是藝術作品的組織結構、表現手段和外在形態的總和。藝術語言是藝術作品的第一要素，本科藝術院校的教學除了基本功的訓練，更應該引導學生探尋屬于自己的、具有很強識別性的形式語言。下面將以新疆堅持風景寫生創作的典型藝術家為例，分析風景油畫的形式語言特點，以便歸納教學案例。

新疆風景油畫突出的特點表現在構圖、用色及用筆等方面。構圖是畫面顯現出的形式結構關系和整體的視覺效果。運用點、線、面形成的不同審美和情感，著名油畫家趙培智的風景油畫作品很好地詮釋了畫面構成，充分利用了繪畫形式語言來解構現實當中的風景圖底關系。莫合德爾·亞森的系列作品《吐峪溝》，在構圖上采用同一色調、平面化處理和“擁滿”的構圖樣式表現吐峪溝古城的味道，用點表現作品的細節，用線概括造型特點，用面突出作品的層次感。黑白灰運用上，代表案例是青年畫家白巖的高臺民居系列，其作品把高臺民居完全主觀解構并重構，形成獨特視角下的喀什古城。畫家王宏健說：“一幅優秀的油畫作品不應該是對客觀生活的‘機械模仿，也不是‘詞不達意，語無倫次的肆意表現，而是按照一定的審美規律重新安排自然，重組自然的主觀布局?！毙问秸Z言第三個要素是色彩關系，不同色彩關系所表現的主題效果不同，藝術家一直運用某種色彩組合，就會產生自己獨特的色彩品味及風格，色彩的表現性最終要通過增強作品的張力來體現。藝術實踐中發掘色彩的象征性和審美訴求，這才是藝術家要表達的東西。藝術家常利用色彩的情感特征來表現自我意識，就如畫家梵·高的《向日葵》，畫中的景物表現了他對生活和生命的向往與熱愛。新疆由于地域特征明顯，自然景觀提供的色彩參照可讓藝術家表現得更加豐富，純凈的藍天、戴棕色的山脈、遼闊的大草原和極具民族特征的生土建筑，每個地方都是寫生的好去處。程林新是當代著名油畫家，他的作品語言非常寫實，形象直觀地表現出大漠戈壁的歲月滄桑，《大河厚土》完美地將大漠孤煙呈現于觀眾面前，觀者還可以感受到一種東方禪學的意味。筆法上，新疆油畫藝委會主任買買提艾依提先生的風景作品選材獨特，用筆大刀闊斧，極其簡練概括，讓人觀后總能嗅到一股地道的“新疆味”。畫家張玉峰一直堅持平面淺層空間與寫意性用筆研究，其《胡楊》系列將大漠胡楊千年不倒、千年不朽的生命精神表達得淋漓盡致。以上典型的畫風都可以轉化成教學案例供臨摹研究，使學生快速領會到油畫語言的氣質及技法特性，教學相長的方式終會形成新疆油畫多元化格局。

（二）風景教學中課程專題設置的具體實施方案

為了讓教學更具時效性，在教學中除了理論與實踐穿插進行外，還要根據寫生對象提前做好詳細的課程計劃化和實施方案，并告知學生每一個教學環節的教學目的，讓學生按專題訓練自己的能力、完成相應作業要求，并進行測評。根據3周的教學計劃和大綱，我簡單闡述一下具體實施方案：

1.課前

（1）外國美術史及繪畫圖像的梳理，了解西方油畫風景寫生的發展和演變規律

（2）中國現當代油畫風景創作現狀及案例解析、獎賞

（3）課前針對性臨摹訓練，初步掌握油畫性能及相應的語言技法

2.課中

（1）風景寫生的基本概念和繪畫原理（理論基礎準備）

（2）寫生能力專題訓練（觀察方法的糾正訓練、構圖及畫面構成訓練研究、單色及黑白灰構成訓練、限色和短期色稿訓練、形色的認知與表現訓練、造型方式與色彩感覺的強化訓練、筆觸與畫面情感表達訓練及具象與抽象轉化訓練）

（3）寫生方法訓練（蘇式傳統寫實性寫生練習、具象表現性寫生練習、構建個人風景繪畫語言及風景系列創作訓練）

3.課后：課程總結及作品匯報展（包含學術研討）

五、結語

油畫寫生訓練特別直接、快捷、能迅速解決色彩問題，對油畫語言和個人風格的探索也有較大的幫助；且寫生教學最容易調動學生的積極性，對畫構圖、色彩研究及繪畫語言的錘煉，創作方法的摸索最為直接，用時不多但教學效果會很明顯。通過對新疆地域風景油畫形式語言的梳理和研究，把新疆地域地貌、民族民俗的特殊性和典型特征概括成相應的教學案例和教學資源，對新疆地方性高校的風景教學有著重要的意義及實踐價值。

參考文獻：

[1]蔣躍.繪畫形式語言研究[M].合肥：安徽美術出版社，2009.

[2]王宏建.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，2010.

[3]買買提·艾買提，劉曦林.關于新疆油畫的對話[J].美術關注，2008，（01）.

作者單位：

昌吉學院