優(yōu)質(zhì)教學需求背景下的卓越教師

趙昆倫+++張君

[摘 要]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們對獲得優(yōu)質(zhì)教學的需求越來越強烈。這對教師提出了新的更高的要求。優(yōu)質(zhì)教學需要的是能夠促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的卓越教師。解讀優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)涵和教師觀，可以發(fā)現(xiàn)卓越教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育；優(yōu)質(zhì)教學；教師發(fā)展；卓越

2013年9月，教育部啟動了卓越教師培養(yǎng)計劃，該計劃旨在為中小學培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力突出的高素質(zhì)教師。2014年的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中指出：近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的要求。2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架正式發(fā)布，反映出我國對高質(zhì)量教育的追求。實現(xiàn)高質(zhì)量的教育要依靠優(yōu)質(zhì)教學，打造優(yōu)質(zhì)教學需要大量的卓越教師。

一、優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學是在以學習為中心的環(huán)境中進行的促進教學優(yōu)秀的、促進學生學習和表現(xiàn)的素質(zhì)教學[1]。優(yōu)質(zhì)教學不同于傳統(tǒng)教學，它是教師和學生都滿意的教學[2]。優(yōu)質(zhì)教學的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育教學理論和新課程理念，它更注重目標的卓越、過程的優(yōu)化以及效果的優(yōu)質(zhì)，它要實現(xiàn)的是適度負擔的前提下促進教學質(zhì)量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發(fā)，使學生素質(zhì)得到多元化、個性化可持續(xù)發(fā)展[3]的目的。

優(yōu)質(zhì)教學強調(diào)教師要教得生動，學生學得主動，教與學之間是一種積極互動的關(guān)系。概括起來，優(yōu)質(zhì)教學就是高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學[4]。具體表現(xiàn)為教學設(shè)計科學合理，教學目標具體而有層次性，學生課堂參與度高，課堂氣氛濃厚，師生關(guān)系平等融洽等，而這種優(yōu)質(zhì)教學的實現(xiàn)要依靠卓越的教師。

二、優(yōu)質(zhì)教學的教師觀

教師是學生全面發(fā)展的主導(dǎo)因素。大量的基礎(chǔ)教育實踐證明，學生的全面發(fā)展與教師的發(fā)展息息相關(guān)，教師的素質(zhì)和能力、教師教學的質(zhì)量與水平在很大程度上決定著學生發(fā)展的潛力與境界。優(yōu)質(zhì)教學需求背景下的教師觀可以概括為以下兩個方面。

1.優(yōu)質(zhì)教學要求教師積極轉(zhuǎn)變角色

在我國很長一段時期的學校教學中，一直奉行著以教師的教為中心的理念。教師扮演著知識傳授者的角色，其職責就是傳道、授業(yè)、解惑?，F(xiàn)如今，這種教學方式已不再適應(yīng)信息化社會的發(fā)展需要，而以學生的學為中心的現(xiàn)代教育體系正在取得突破性的進展?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了學生應(yīng)具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[5]。在這樣的新形勢下，要培養(yǎng)學生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導(dǎo)者和促進者，使學生能以高漲的熱情投入學習，獨立思考，并深刻體會學習過程中的驚奇與樂趣。教師的引導(dǎo)要能夠使學生進行有意義的探索，從而避免盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教學效果和效率的關(guān)鍵[6]。

2.優(yōu)質(zhì)教學要求教師提升教育素養(yǎng)

在我國的傳統(tǒng)教學中，曾經(jīng)一度過于注重學科知識的傳授，教師只要具備一定的學科基本知識，采取灌輸式教學法，就足以勝任教學工作。新時代的教育更加注重知識的整合、思維的訓練以及對學生的人文關(guān)懷。優(yōu)質(zhì)教學對教師提出了更高的要求，要求教師擁有教育素養(yǎng)，即學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)[7]。

學科素養(yǎng)是指教師在具體學科教學中所應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。首先，教師需要深刻領(lǐng)會專業(yè)知識，卓越教師還應(yīng)該是所教學科領(lǐng)域的專家。其次，教師要能夠獨立分析與鉆研教材，理解教材的編寫理念和設(shè)計意圖，并有自己的真知灼見。最后，教師要不斷學習，博覽群書，擁有不局限于本專業(yè)的更廣博的跨學科的知識。

教學素養(yǎng)是教師為了實現(xiàn)教學目標、達到教學效果最優(yōu)化而合理運用教學技能、教學策略、教育方法和手段等方面的素質(zhì)。首先，教師要善于在恰當?shù)臅r機，用恰當?shù)姆椒▎l(fā)、引導(dǎo)學生。其次，教師要善于巧妙地解決教學過程中出現(xiàn)的生成性問題。最后，教師要善于設(shè)計、組織、實施與監(jiān)控課堂活動，打造生動而有序的課堂。

三、卓越教師的基本素質(zhì)

雖然卓越教師各有獨到之處，但也存在許多共同特點?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教學所需要的卓越教師通常具備以下共同的基本素質(zhì)。

1.對教育事業(yè)飽含熱情

教師是崇高而又偉大的職業(yè)。卓越教師有一種強烈的使命感，這種使命感在于他們能充分認識到自己所從事工作的重要性。在卓越教師的眼里，教學是極為重要且對教師有著極高要求的工作。卓越教師是終生的學習者，在課堂教學實踐、學科教研組的研習以及其他形式的學習中，不斷更新教育理念，不斷探索提高教學質(zhì)量的方法和策略。卓越教師有強烈的自信心，認同教師身份并能勝任教師這一職業(yè)。這些都使卓越教師對教育事業(yè)充滿了持續(xù)的熱情。

2.有獨到的教學方法和教學風格

平庸的教師傳達知識，普通的教師解釋知識，優(yōu)秀的教師演示知識，而卓越的教師能開啟學生的心智，激勵學生自主學習深度知識。成為卓越教師需要通過不斷的探索與實踐，形成獨到的教學方法和教學風格。

成為卓越教師，需要通過分析學情，了解學生實際，掌握學生在學習方面的認知水平、能力傾向以及興趣所在；對學生應(yīng)該學什么、怎樣學，對如何幫助學生解決學習過程中的困難有深刻理解；注重學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導(dǎo)下主動且富有個性地學習。

除此之外，卓越教師應(yīng)在教學過程中形成獨特的教學風格。正所謂“天下沒有一個模子里倒出來的成功教師”[8]。每位卓越教師都應(yīng)該是與眾不同的，富有個性的。

總之，努力掌握多種教學方法，形成獨特的教學風格，是普通教師成長為卓越教師的必經(jīng)之路。

3.善于營造活躍的課堂氣氛

沒有學生會不喜歡活躍的、輕松的課堂。但學習并不總是一件輕松的事，它需要師生雙方都付出努力。為此，教師要營造良好的課堂氣氛，使學生對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力得以集中。教師要帶著飽滿的熱情使課堂活躍起來，其中幽默是不可或缺的。教師要能夠調(diào)節(jié)學生的情緒，創(chuàng)造更輕松、更開放的氛圍，避免學生對學習產(chǎn)生沮喪或厭倦，避免學生把學習當成強加的負擔，也避免學生把自己變成學習的機器。

4.常與學生真實地溝通交流

課堂教學活動使師生之間產(chǎn)生特定的溝通形式。卓越教師能夠與學生進行真實的溝通和交流。良好溝通的前提是師生關(guān)系的平等，成功交流的關(guān)鍵在于師生間的尊重和理解。卓越教師會充分考慮學生的想法，并滿足學生的合理要求，讓學生成為課堂的主人，成為教學的主人[9]。卓越教師不會盲目地信任學生，不會空洞地鼓勵學生，而是會建立在了解學生的基礎(chǔ)上給予學生信任，鼓勵他們?nèi)崿F(xiàn)符合當前能力與水平的目標。這樣的信任和鼓勵才具有強大的感召力，才能促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)化。

5.巧用提問開發(fā)學生潛能

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)[10]。卓越教師很清楚課堂提問的重要性和有效方法，能夠巧妙地利用提問使課堂妙趣橫生。普通教師的提問常出現(xiàn)被動、無層次、不區(qū)分難易梯度的現(xiàn)象，問題要么過于簡單缺乏思考的價值，要么過于困難使學生無從下手。卓越教師的高明之處在于，能夠看出學生的潛力并通過提問不斷開發(fā)這種潛力。他們能夠科學地設(shè)計教學問題，把握好提問的層次以及提問的時機，有的放矢地展開教學，及時喚醒學生的注意和積極的思考，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

6.善于開展教育教學反思

卓越教師在教育教學活動中一定是善于反思的。普通教師的教學反思往往僅停留在一節(jié)課結(jié)束之后對這堂課的教學效果進行總結(jié)，然而這種反思對于卓越教師而言還遠遠不夠。卓越教師以教學活動過程為反思對象，這種反思不單單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，還是對于整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動[11]。這種反思既包括在上課之前對教學計劃的反思，也包括課中和課后的反思。教師反思的過程，就是教師不斷更新教學觀念，提高自我覺察水平，改進教學行為，提升教學質(zhì)量的過程。這是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的必要環(huán)節(jié)。只有善于反思并將其與教學緊密結(jié)合的“反思型”教師才有可能成為卓越教師。

參考文獻

[1]萬星.優(yōu)質(zhì)教學——國外教學理論的新理念[J].現(xiàn)代教育科學，2007（1）：48.

[2]查有梁.從有效教學到優(yōu)質(zhì)教學[J].教育科學研究，2014（10）：11.

[3]周善恒.新課程理念導(dǎo)向下的優(yōu)質(zhì)教學[J].教育導(dǎo)刊，2005（9）：24.

[4][6]余文森.優(yōu)質(zhì)教學的教學論解讀[J].教育研究，2007（4）：66.

[5]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：2.

[7]劉路.從有效教學邁向優(yōu)質(zhì)教學[J].當代教育科學，2015（16）：30.

[8]Frederick J，Stephenson，Ph. D.非常教師——優(yōu)質(zhì)教學的精髓[M].周渝毅，李云譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：15.

[9]遲艷杰.教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：109.

[10]韓鋒.高效教學過程中的優(yōu)化策略[M].重慶：西南師范大學出版社，2014：111.

[11]邵清艷.教師反思力修煉[M].長春：東北師范大學出版社，2010：4.

（責任編輯 郭向和）