提升校長領導力促進教育改革發展

劉愛國

學校辦學育人，需要學校、社會和家庭，以及校內各方的通力合作。而校長的領導力又是其中的核心和關鍵。校長領導力通常表現在三個層面：鮮明的教育理念、高效的行政治理和科學的探索實踐。對于一位有追求、有理想的校長而言，從教育教學到學校管理和學校治理都是自身發展的基本軌跡和必由之路，也是教育改革發展的“軟實力”。

一、鮮明的教育理念

校長的教育理念是學校的靈魂，它來源于對學校歷史文化的傳承和發展，體現在學校對教育本質規律的理解與把握，是以學生的身心成長為出發點與落腳點的。上海市新中高級中學以“錢業——新中”近百年的教育實踐為基礎，汲取老一輩“新中人”的“人生預備教育”等辦學思想的精華，結合生命教育、生涯教育和終身學習理論，提出了“奠基終身發展的教育”的辦學思想，著力培育學生的必備能力和核心素養，逐漸形成了富有新中特色的教育實踐智慧。

學校以“終身發展的人”為育人目標，立足“為學生終身發展奠基，讓學生終身懷念”的“雙向展望”，采取“大教育觀、大德育觀、大課程觀”的“三觀思路”，為學生提供通向未來的大學學生證、體育專項證、社團團員證和社會實踐證的“四項證書”，開展致力于學生發展的課程教學維、身心健康維、民族教育維、科學藝術維和信息技術維的“五維行動”。

“終身發展的人”是學校的育人目標。終身發展的人，是可持續發展的人。他們以生命健康為基礎，以自主生涯管理為支柱，以終身學習為發展引擎。終身發展的人，也是務實創新的人。他們以良好的綜合素質為主體，以科技素養和藝術素養為兩翼，向著未來展翅高飛。終身發展的人，還是德才兼備的人。他們在立德樹人教育的引導下，既植根于民族情懷，又具有國際視野；既人格健康、貴雅大氣，又樂觀進取、與時俱進。終身發展的人始終擁有正確的人生觀、世界觀與價值觀。

“雙向展望”是學校的育人方向：“為學生終身發展奠基”——從當下暢想未來，“讓學生終身懷念”——站在未來的視角提升當下的教育，二者共同構成了新中高級中學辦學的新方向。“雙向展望”使學校的教育繼往開來，既為每一個學生奠基了終身發展的素養與能力，又使他們體驗到學習的幸福與快樂。

“三觀思路”是學校教育教學的理論基礎和實踐依據，它拓寬了學校、學生、教師審視和踐行高中教育的眼界。大教育觀、大德育觀、大課程觀，跨越了現在與未來、校內與校外、學習與生活的界線，極大地拓展了學校教育的時間和空間，豐富了學校教育的內涵。

“四項證書”是為了使學生終身受益和終身幸福而設立的特殊項目，是“新中人”品質的見證，也是三大理論指導下的“三觀思路”的具體體現。

“五維行動”是學校在新形勢下，突破發展瓶頸的五項舉措，它涵蓋了學校實施素質教育的重點實踐和主要特色，體現了對學校歷史文化的傳承和面向未來的創新和發展。

二、高效的行政治理

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出了“政府治理”的概念，并明確提出了“完善學校內部治理”的要求。“治理”和“管理”雖然只是一字之差，但其理念卻有根本的區別。管理是從上到下的層次遞進模式，是對學校各層面進行命令、控制。管理的主體是單一的，治理的主體是多元的。學校是由校長室、黨組織、工會等幾個主體組成，如何規范主體的職能，更好地發揮每一個主體的作用是學校治理的關鍵。現代學校的治理是以尋求師生的利益最大化為目的，這些理念的提升是從學校管理走向學校治理的基礎。

由學校管理到學校治理，離不開“理”，即學校文化價值取向。具體來說，主要有四個方面的文化自覺與自信。一是校長負責制。校長的辦學思想要通過校務會的成員來實現，這是校長和學校其他領導成員的文化自覺與自信，也是踐行學校辦學思想的基礎。二是黨組織在做好黨、工、團工作的同時，主要承擔著學校發展的監督與保障的職責，以保證和推動學校向正確的方向發展，這是黨組織及其領導成員的文化自覺與自信。三是教師承擔著踐行學校辦學思想的重大責任，既要言傳，還要身教，這是每一位教師的文化自覺與自信。四是工會與教代會是教職工的群眾組織，要團結全體教職工，維護教職工的合法權益，審核學校的重大事項、學校發展規劃、學校章程等，這也是學校發展必不可少的文化自覺與自信。

從學校管理到學校治理，也是尋求學校辦學育人的最大效益，尋求學校管理策略的“同心圓”。學校實行了條線治理與“3+1”（三個年級加上住校生的塊狀治理）管理模式。前者著重以各部門的工作職責分工為分類標準，后者則著力于以不同年級學生身心成長的特點和規律為分類標準。同時，還建立了校級干部聯系年級制度，部門主任全面負責年級制度和班主任兼年級組長的制度。這種條塊結合的治理模式既克服了各部門“各歸各”的弊端，又有利于發揮各條塊的優勢，把學校辦學育人的工作落到了實處。

三、科學的探索實踐

校長深入教育教學一線進行探索實踐，為廣大教師樹立了榜樣，具有積極的意義。但人的時間和精力是有限的，如果校長把大部分時間和主要精力都用在具體事務上，那在“思”與“想”、“治”與“理”上就難以顧及。反之，如果校長缺少對學校辦學育人一線工作的切身感受，那么其“思”與“想”、“治”與“理”往往就成了無源之水和無本之木，也就很難履行好校長的職責。

那么，怎樣才能處理好這一關系呢？一個不會仰望星空的民族，是沒有前途的民族。就教育工作而言，辦學理念如果沒有“仰望星空”的高度，就缺乏對當今教育現狀和發展趨勢的認識和思考，是很難有所作為的。在“仰望星空”的同時，還必須有“腳踏實地”的實干精神，并立足于學校的辦學育人實踐，才能切實推進學校的發展。

學校的辦學育人工作千頭萬緒，但說到底，還是聚焦在“兩課兩人”上，“兩課”即課程和課堂，“兩人”即教師、學生。學校努力將“為學生終身奠基，讓學生終身懷念”的辦學理念融入課程建設和教學工作中，大力進行課程與教學改革，切實加強學校的課程領導力和教師的課程執行力；致力于學生綜合素質評價標準的探索與實踐，為學生的終身發展提供多元選擇；把課堂教學作為實施“奠基終身的教育”的重要途徑，著力提升學生的學習能力；把教師專業發展作為學生成才和學校發展的有力保障，建設一支高素質的教師隊伍。

綜上所述，校長領導力，既是每一位成功校長的不懈追求，也是辦好一所學校不可或缺的核心要素。

（責任編輯 張慧籽）