小學生習作修改能力培養貴在“巧”

張惠玲

小學語文教師，總是被一個問題困擾著，即要對學生的作文做到高質量、全批全改確實是一件很難做到的事情；對于許多學生，最苦惱的就是寫作文，而“重起草，輕修改”又是學生習作的通病。那么，在作文教學中如何才能提高學生的作文水平呢？古人云：三分文章七分改。這個改，包括自己改和別人改，但主要是自己改。在小學習作教學中，由于小學生的自評能力較差，不能對自己的習作做出恰當評價，而教師批改作文給的評語大多又較籠統，故學生難以了解自己習作中存在的問題。這使大多數學生的作文水平得不到提高，也激不起學生寫作的主動性和積極性。文章不厭百回改，好文章是改出來的。修改作為學生寫作實踐不可或缺的一部分，必須加以重視并認真落實，讓學生在修改習作的過程中體會到快樂，從而愛上寫作。筆者通過20多年的教學實踐體會到，小學生習作修改能力培養貴在“巧”。

一、習作修改時間的“巧”安排

正確理解語文課程標準里關于習作的理念和要求，很好地把握習作修改的實質，認識到它的重要性，是落實習作修改的前提。語文課程標準在有關寫作的評價中指出，要“重視對作文修改的評價”。在教學中，教師除了要提高對習作修改的認識外，也要根據目前小學的課程設置，把作文的指導、修改、講評、二次作文等統一安排在語文課程里。由于小學二、三學段沒有獨立的作文課，再加上教師繁重的語文教學任務和學生的學習任務，故除作文的指導環節以外的其他環節很容易被忽視或忽略。

因此，在實際教學中，就需要教師妥善、合理地安排時間，在每一單元的作文指導課后和學生作文謄抄前，適當地留出時間來指導、修改學生的習作。時間是落實習作修改環節的基礎，沒有時間的保障，一切終將免談，學生也就得不到習作修改的訓練機會。

二、習作修改符號的“巧”運用

在教學實踐中，要準確把握、理解語文課程標準中關于習作教學的理念，明確各年級或各學段習作修改的具體要求：在低年級寫話階段，學生可以對習作中錯誤的詞句進行修改，通常是找出原句中的錯誤，繼而重新抄寫一遍修改過的句子；中年級學生則可以對自己習作中的句段進行修改，看看句子是否通順，句子中是否存在語病，文章的段落結構是否合理；高年級學生側重于文章的選材是否新穎，突出對文章的中心思想進行斟酌修改。

修改符號是修改習作的工具。學會使用修改符號修改文章，會令人終身受益。教師要以這些修改符號來規范學生，并不斷強化。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“ ？”表示句子有毛病、“。。。”表示好詞句等。教師在批改作文時可標上這些符號，讓學生學會用這些符號修改自己的習作，逐步養成規范修改作文的好習慣。

在作文修改中，要注意因人而異、區別對待。如對基礎較差的學生，可改些標點符號、簡單的病句等；對一些學有余力的學生，則可以適當增加難度，在語句推敲、材料選擇、結構安排上進行修改，讓學生各有所需，各有所得。

三、習作修改方式的“巧”引導

習作修改能力的培養，除了要讓學生認識到修改的重要性和必要性以外，還要讓學生明白習作修改“改什么、怎么改”的問題。教師要根據學生的情況，有針對性地引導學生，讓學生知道修改的方法和要領。

其一是學生自改。自改即自己對自己的作文進行修改，從遣詞造句、標點符號、文章結構等方面入手，進行刪減、添補、更換等。由于小學生的知識經驗及能力有限，故較難發現自己作文中出現的問題。學生寫完習作后，要先讓他們仔細朗讀，反復推敲，看看有無錯別字，句子是否通順，再讓他們適當地增添一些具體內容，刪改一些錯誤的地方。當然，學生在修改的過程中也要善于發現自己習作中的優點，并用波浪線將其劃出來。如有一次習作寫“我的老師”，很多學生寫了班主任謝老師，其中一個學生寫道“謝老師很威嚴，她看了一眼全班同學，大家嚇得都不敢動了”。在習作評講課上，該學生經過多次修改，結果把這句話改為“謝老師用威嚴的目光掃視著全班同學，教室里立刻鴉雀無聲，大家嚇得連大氣都不敢出，我剛要吞下去的一口水也不敢吞了……”。通過修改，一個威嚴的教師形象便躍然紙上。這一過程不僅提高了學生的習作水平，也增強了其習作修改的興趣。經過自改后，學生對習作修改也有了濃厚的興趣。

其二是學生互評。 在習作評點課上，教師可組織學生對習作進行自主修改，指出寫得不明白的地方和比較好的地方，再讓小組成員對此展開討論交流，讓學生們暢所欲言，大膽指出習作中存在的問題及改進的方法，互相學習習作中的好詞佳句。然后，要求學生就扣題、篇幅、詞句、修辭、書寫這五個方面進行點評，達到要求的就給一顆星，達不到要求的就給“0”。在一次互評課上，班上有個平時學習成績不太好的學生對組內其他學生修改的習作不滿意，找到了筆者說：“老師，我一共用了五個好詞，可是我的詞句得分是0”。筆者詢問了那個修改他作文的學生，原來這個學生認為他雖然用了五個好詞，可都用得不準確，所以沒給星。可見，學生們在評改別人的作文時很認真，在評改的過程中，不但獲得了鍛煉，也彌補了自己的不足，體悟到了作文寫作的奧秘。這種互評式的作文修改，照顧到了每一個學生，他們都可以從中找到適合自己能力水平的方式修改自己的習作，體驗到了習作修改的樂趣，提升了作文寫作能力。

四、習作修改文章的“巧”展示

讓學生在習作修改的過程中，與大家一起分享心得體會是最快樂的事。教師要善于發現學生習作中的某些優點和微小的進步，并要善于強化優點、減少缺點，增強學生的自信心。如有一個語文基礎比較差的學生，特別怕寫作文，平時測驗經常不及格，每次寫日記只有四五行字，到了六年級，作文也只會寫半張紙，但有一次她寫了一篇《我的同桌》，習作中的同桌是個幽默大王，在課間模仿明星唱歌、說相聲、表演小品等，在習作互評時引得同學們捧腹大笑。這篇作文寫得具體生動，破天荒地寫了差不多兩頁紙，雖然還達不到六年級的要求，但在習作點評課上卻得到了教師的大力表揚。這使該學生非常高興，受到了前所未有的鼓舞，樹立了寫好作文的信心。

總而言之，學生習作修改是一個長期、持久的訓練過程。這需要教師依據課標的目標要求，進行引導、指導、訓練和培養，在訓練中培養學生習作修改的能力，提升學生的作文水平。

（責任編輯 郭向和）