淺談初中語文習作創(chuàng)新教學

楊峻偉

摘 要：寫作心理轉換理論認為，寫作是學生將思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程。許多作文訓練之所以沒有成效或成效不顯著，主要原因就在于忽視了作文進程中的心理轉換過程，利用“數(shù)碼故事敘述”提高初中學生記敘文寫作水平是一種有效的途徑。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；心理轉換；教育創(chuàng)新

初中階段的作文教學，目的不在于培養(yǎng)作家，不在于培養(yǎng)學生文學創(chuàng)造的能力，而是為學生更好地適應未來的生活、提高謀生能力打基礎。記敘文寫作是初中低年級作文教學的主要內容，初中作文記敘文教學必須建立在學生生活的基礎上。“數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術與語言文字的表達結合起來，利用數(shù)碼信息技術記錄學生身邊的生活，為記敘文寫作教學活動的開展提供素材和生活化的情境，從而提高學生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

一、拍拍——學會觀察，積累印象

真實的生活是記敘文寫作的生命。學生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情，也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息，但是在寫作時卻往往會抱怨“沒什么可寫”，究其原因，在于觀察能力不強。觀察就是運用人的感官感知客觀世界的一種實踐活動過程，是學生認識生活、積累生活印象的主要方法，對寫作具有特殊意義。

觀察能力不是與生俱來的，而是需要教師提供具體的指導，并利用一定的載體讓學生實踐，這對低年級的學生尤其重要。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段，其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點，對培養(yǎng)與訓練學生的觀察力很有幫助。

從前表可以看出，數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學要點的差異有不同的要求。第一階段教師指定拍攝主題，有時甚至要由教師提供數(shù)碼素材，素材的內容主要反映學生在學校的共同生活。之所以這樣安排，是因為學生的觀察能力有限，在校園內的生活拍攝便于教師有效指導。從教學要點的要求來說，統(tǒng)一的素材便于教師集中組織有針對性的“教”與“學”的活動。隨著教學活動的不斷深入，學生相關能力不斷提高，學生從記錄共性的學校生活，逐步進入記錄具有個性特點的家庭生活和社會生活，從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術記錄生活的過程中，學生的觀察能力和想象能力不斷提升，各種生活印象不斷積累，為記敘文寫作打下扎實的基礎。

數(shù)碼素材為作文教學創(chuàng)設了真實的情境，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以啟發(fā)學生豐富的想象力。

二、說說——降低難度，以說帶寫

“說說”主要是指學生的口述作文。從寫作三級轉換理論來看，學生的口頭表達有助于內部語言向書面語言轉化。口述作文將二級轉換和三級轉換區(qū)分開來，避免了高水平加工與低水平加工的同時進行，降低了書面作文的難度。因為有了“拍拍”的基礎，基本解決了“寫什么”的難題，學生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實就是對數(shù)碼素材進行整理、思考的過程，也是推敲詞語、斟酌語段、調整結構、增改內容的過程。通過口頭作文，學生做到胸有成竹，使得書面表達更容易，質量更高。

口頭作文教學常以小組活動的形式開展，在小組中，每個成員都有參與口頭作文的機會，并可以得到小組成員及時的評價和建議。在此過程中，教師通過小組指導和班級交流為學生提供支持和幫助，提高轉化的質量。

三、議議——相互啟發(fā)，取長補短

“議議”與“說說”是交錯融合的過程，兩者交錯進行，相互促進。內部語言轉換為書面語言需要經(jīng)過過濾器的篩選，那些質量不高的信息需要重新加工，而整個加工過程都是在自我監(jiān)控下進行。師生之間、學生之間的議論與評價，不但有助于加強這種內部的監(jiān)控，也有助于提高加工的效率和質量。“數(shù)碼故事敘述”作文教學是一種開放性的教學形式，數(shù)字化的寫作素材和交際化的學習活動始終處于師生可感、可知的范圍內。在學生進行口頭作文時，其他人作為觀眾、聽眾，在看和聽的過程中思考。在口頭作文結束后的“議議”部分，其他人又成為評價者和建議者，根據(jù)個人對寫作素材的感知、體驗和思考，討論切磋，各抒己見。

這里需要強調的是，教師要在教學過程中充分發(fā)揮主導作用。一方面要注意傾聽，適時點撥，合理引導，適當指導；另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理，還要動之以情，用教師的熱情與真情去點燃學生寫作的興趣與激情。

四、寫寫——合理要求，優(yōu)質轉換

有了“拍拍”“說說”“議議”的充分鋪墊，內部語言轉化為書面語言的質量得到提高，書面表達的難度大為降低。“數(shù)碼故事敘述”記敘文教學是建立在對作文教學基礎教育特性充分認識的基礎上，因此，在寫作上盡量要求學生將注意力放在通順、準確、實用、有效上，不以文學的標準來要求學生。這樣既能降低寫作的難度，幫助學生樹立寫作的信心，又能恢復作文要求“平民化”的本來面目，有利于降低初中作文教學的壓力。

五、評評、改改——鼓勵為主，查漏補缺

“評評”“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評價從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對結果的關注轉變?yōu)閷^程的關注。通過評價，發(fā)現(xiàn)學生作文的亮點，增強學生寫作的成就感和自信心，同時也讓學生看到作文中的不足，從而有反思，有改進，有提高。

“數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學是建立在真實生活的基礎上，與學生生活緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出作文目標實用化、作文題材生活化、作文指導交際化、作文評價“平民化”的特征。這是對現(xiàn)行的各種記敘文教學形式的補充。希望這樣的探索能對初中作文教學的研究和實踐提供新的參考，有助于改變作文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)狀，提高作文教學的效益。