計算機平面設計教學中任務驅動教學法之我見

劉艷軍

摘 要：“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”的基本特征。教師按照教學計劃進度安排將教學內容分解成若干“任務”，再將“任務”分析講解展示給學生，再讓學生通過做“任務”來達到學習目的。

關鍵詞：任務驅動；平面設計；特點；優勢

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。在平面設計專業課中采用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的設計“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機平面設計的能力。提倡課程整合，強調知識的系統性，那么，與其它學科的融合應避免簡單重復，這就增加了平面設計專業課老師的工作難度。老師在上課前要做大量的教學對象和教學需要的分析。老師在布置任務時，還應強調書本的作用，在完成任務時如果遇到困難時可以鼓勵學生先看書自學，以培養學生的自我學習能力。在一節課結束前，教師要展示優秀學生的作品，并作簡要分析，使學生獲得充分的成就感，進一步激發他們對計算機平面設計的興趣。

要做好“任務驅動”就要完成以下兩點：

一、在采用“任務驅動”法的時候一定要給學生創造真實、良好的情境

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

二、在采用“任務驅動”法的時候要設計好任務

我認為任務的設計要具備以下四點特性：

（一）教育性

任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。

（二）科學性

任務的設計不僅要考慮計算機平面設計學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

（三）實用性

任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務。

（四）開放性

設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。這種模式的特點是：教學過程以學生為主體，以特定的任務為驅動。具體實踐中教師的“教”與學生的“學”圍繞著同一個目標和基于這個目標的若干任務進行。學生在任務驅動下， 對教學內容的主動學習，對任務的積極探索、解決問題的同時又提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合管理信息系統的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。

三、任務驅動法在計算機平面設計專業課教學中的應用與自身優勢

（一）使學生學習的目的更為明確

采用“任務驅動教學法”，學生學習的目的比較明確。學生自主選擇任務、自主提出問題，自己尋找解決問題的方式，目的更加明確。

（二）使學生的動手能力得到提高

任務驅動教學是圍繞一個完全融合了教學內容的具體任務進行的。學生完成任務的過程，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用知識的過程。這樣，學習和應用有機地結合在一起，既能發揮學生的創造力，又能提高學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力。

（三）擴展學生的知識面

采用任務驅動教學，學生為了完成具體任務，一方面會認真學習教學內容，另一方面，當學生發現有些功能不能用課堂內的知識和方法解決時，就會嘗試用其他的方法來解決問題。這樣，就把學習內容延伸到課外，從而擴展了學生的知識面。

（四）培養和提高學生的創造力

采用任務驅動法時，學生不會受到“填鴨式”的束縛，可以發揮自己的想像力和創造力，你可以先做a，我也可以先做b，你喜歡用方的，我可以用圓的……

在采用任務驅動法時，應注意任務的難度。如果太簡單了，學生的能力并不能得到什么提高，會使學生“高估”自己的能力，不能促進學生的學習動機，也不利于培養學生鉆研的精神。如果太難了，則會讓學生喪失信心，失去學習的興趣，會對學生的深入學習產生極大的阻力，也不利于學生地提高。所以，我覺得任務的難度應該符合學生目前的學習情況的平均，但在此基礎上可以靈活地加入一些拓展內容，供不同學習水平的學生選擇。還有任務的內容也要貼近學生的生活，這樣才能激發學生的興趣。

計算機教學就是培養學生創新精神和創新能力的重要途徑，中職學校學生學會相關的理論知識和操作技術將為學生進行更高階段的計算機學習打下基礎。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題總是更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想像力，標志著科學的真正進步。”總之，在進行“任務驅動”教學時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。“任務驅動”的核心就在于任務地提出，它直接關系到以后每堂課的成功與否。這對計算機平面設計專業課老師的專業素養和專業技能提出了更高的要求。因此，提高中職學校計算機平面設計專業教學質量，仍需教師和學生持之以恒地奮斗。