淺談小學語文課堂教學中小組合作學習

劉春艷

摘要：隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。課程改革的基本理念提倡小組學習，合作交流，與人分享。小組合作學習是主要合作學習方式，它是以學習小組為基本形式，在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性，因此，合作學習是一種很好的教學形式。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在實施小組合作學習的過程中，難免會遇到一些問題。小學語文課堂不少小組合作學習徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

關鍵詞：合作學習；自主學習；科學分組；小組分工；教師作用

一、對合作學習的認識

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。

小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

1、合作學習能激發學習積極性 。學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言的舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。

2、合作學習能培養集體意識 。班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。他們要完成老師分配的任務，就必須分工明確，團結一致。

3、合作學習能培養學生創新思維 。在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。

小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。

二、目前小學語文合作學習的過程中存在的問題

綜觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環節上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

1、組合缺少科學性。一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。

2、內容缺少實用性 ?，F在有小部分教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效

3、課堂教學隨意性。有些教師在操作小組合作時，認為小組合作學習是學生自己的事，是對教師的解放，可以放任不管，更有甚者，把學生的小組討論當作自己的課間休息。因此，在教學中，我們常常可以看到有些教師上課伊始，在黑板上隨手寫下幾道問題，對學生說：“現在開始小組討論，完成黑板上的問題?！比缓蠼處煙o所事事，直至下課，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，就象打翻了的鴨船。有些教師還美其名曰：這不是小組在合作學習嗎？試想這樣隨意進行的小組合作學習存在意義嗎？能促進學生的積極參與性嗎？答案是否定的！這樣視小組合作學習為兒戲的做法比灌輸式更坑害人，長期下去，學生的學習將會毫無目的，不知道自己要學點什么，應該怎樣學，更對教師不負責的教學產生厭倦情緒，對教師產生不信任之感，從而產生厭學的不良心理。

4、課堂秩序較亂。小組合作學習會帶來較傳統教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現象的原因除了孩子有表現自己的天性外，也有教師把這種現象認為是課堂活躍的表現而不去制止的原因。結果造成小組成員你說你的，我干我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學習理論研究者斯萊文等人認為“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”如果合作學習的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

5、學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組。本來在小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不能象班級教學中學生都面向講臺那樣很容易就能發現學生是不是在認真聽課，而是不太容易發現學生合作學習的參與程度，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

6、學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。

7、教師評價和獎賞重小組、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。筆者在觀察中發現這一問題比較普遍。其實應該知道小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個性的全面發展服務的。

8、形式主義。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或將課桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學習就成了沒有實效的形式主義。因此，合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。

教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

三、解決上述問題的策略

對于大部分小學語文教師來說，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

1、教師要更新教育理念。課程標準提出了一些基本理念 ，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4- 6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3、合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性。合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習《長征》一課，讓學生在課外合作收集有關二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內容就迎刃而解。其次，可以是規范合作，也可以是簡約合作。這里的規范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規范合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容進行有機的結合，才能發揮它的最佳效能。

我認為在確定合作學習的內容時要注意：

（1）目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。

（2）內容的適量和適當性。合作學習的內容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發點和歸屬點。因此，確定合作學習的內容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內容確定得恰如其分，才能讓優生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數，教師再根據具體情況制定合作學習的內容，教學生一些合作的技巧，并建立一些激勵機制，如對于優勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關系時，他們會產生一種積極合作的的動力。

4、處理好獨立學習與合作學習的關系。學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。

小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。 教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征。

5、分組要科學，避免形式單一和隨意分組。學習小組是一個協調共事的團隊，為避免團隊之間的懸殊，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則?！敖M內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為小組間公平競爭打下了基礎。例如將善于組織的、會表達的、愛動手的、比較安靜的等各種類型的孩子進行搭配。小組合作學習使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。學生在合作小組中進行學習，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。當然，除了異質分組外，根據學習的需要，也可以臨時同質分組，例如為了激發學習興趣，將關心同一問題的學生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點的學生分成一組。

6、及時進行合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

7、對學生合作學習能力的培養。學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。

學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，至少包括以下幾點：

（1）學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料?，F在是信息社會，培養學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。

（2）表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

（3）討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有人已經解決了問題，也可能沒有人完全解決問題。需要大家討論，攻克難點，形成解決方案。

（4）認識合作的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生明白一個道理：一個人的能力是有限的，無論是學習還是工作，都需要合作，才能做成更多的事。

（5）建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

（6）個人責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。

（7）以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭論是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（8）對合作學習的反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

8、合作學習中教師要發揮應有作用。教師不能認為小組合作學習是學生的事情，把自己當成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導、參與和促進，就很難保證小組合作學習的實效。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時引導學生討論交流。具體講，教師在小組合作學習中應該起到以下作用：

（1）指導作用：在小組學習的起始階段，教師要指導學生如何分組，組內成員如何分工，如何開展合作交流，如何匯報小組學習成果，小組學習成績和學生個體成績如何評定等給予指導或建議，使學生掌握合作學習的方法，學會合作學習。

（2）組織作用：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與討論交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師要及時提醒，提出明確要求。注意調控各小組活動流程和時間，確保合作學習能順利開展。

（3）激勵作用：交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花的閃現。這種火花可能是一種富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要啊傾聽中努力去感受和尋找，鼓勵這組學生在匯報時提出，以便讓全班學生共享。教師的及時表揚和肯定，可以激發學生探究的熱情，培養學生創新意識和創新能力。

（4）在合作學習中，學生時常會出現思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。學生探討有時會流于表面，不能抓住事物的實質，或出現研究方向性錯誤，教師可以適時引導，以促進學生開闊思路，深入思考。

（5）評價和獎賞作用：教師要對學生小組合作學習的過程和結果適時、適當地給予評價和獎賞，不但要評價小組整體，還要注意對小組個體進行評價。因此，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強和提高自身對合作學習的教學技能。

合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，是我國新課程提倡的一種學習方式。我們在學習實驗過程中，出現這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結，不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進素質教育的實施。

參考文獻

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