大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的若干問(wèn)題及對(duì)策

褚楊楊

摘要：自從20世紀(jì)90年代我國(guó)實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平有了整體的提高。但是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論研究比較薄弱，課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，例如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新、教師缺乏必要的教學(xué)理論作為支撐、教師語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)亟待提高等問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，本文以導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂的問(wèn)題的原因?yàn)榛A(chǔ)，并羅列出在大學(xué)英語(yǔ)課堂所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出需要從國(guó)家、政府及學(xué)校層面對(duì)其進(jìn)行處理，提高教師的教育教學(xué)能力，專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮著重要的作用。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的場(chǎng)所，也是進(jìn)行語(yǔ)言操練和實(shí)踐的地方。教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并使用語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)以及大量的課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)演練語(yǔ)言技能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，目前我國(guó)的外語(yǔ)課堂教學(xué)存在理論研究滯后、課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題。（束定方，2014）

二、導(dǎo)致外語(yǔ)課堂效率低的原因

（一）傳統(tǒng)文化根深蒂固，教學(xué)方法過(guò)于守舊

我國(guó)是具有五千年的歷史的國(guó)家，所本身具有的文化，思想方式和教育手段一時(shí)難以改變，然而教學(xué)方法和思想觀念在課堂教學(xué)具有決定性的作用。中國(guó)的傳統(tǒng)教育方法是是一種以記憶學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以上進(jìn)行，具有潛移默化的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了重視詞匯和語(yǔ)句的背誦，輕視口語(yǔ)表達(dá)能力，形成了學(xué)生在試卷上的高分但在實(shí)際表達(dá)卻困難重重，只注重知識(shí)的積累，沒(méi)有達(dá)到合理運(yùn)用的效果。在傳統(tǒng)思想的影響下，教師是傳授知識(shí)的，學(xué)生是接受知識(shí)的，無(wú)論學(xué)生還是教師都認(rèn)為只要達(dá)到一定得學(xué)習(xí)積累能力，自然而然就會(huì)達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的效果。但忽視了外語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是需要實(shí)踐性和確實(shí)的運(yùn)用才能獲得真實(shí)的外語(yǔ)能力。

（二）現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其作為交際的本質(zhì)發(fā)生了沖突

我國(guó)最初將外語(yǔ)引進(jìn)教育領(lǐng)域，其目的是外語(yǔ)作為一種交際工具是加深與國(guó)際的交流，學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀文化、理論、政策、科技等等。但隨著社會(huì)的發(fā)展，大環(huán)境的變化，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和心力，以至于作為一種語(yǔ)言工具失去了原本的價(jià)值。學(xué)生越來(lái)越將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)功利化，為了考試成績(jī)、四級(jí)、六級(jí)、八級(jí)等等考核中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生用一種不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。近些年，無(wú)論是用人單位還是學(xué)校都將一個(gè)個(gè)證書(shū)當(dāng)成衡量學(xué)生英語(yǔ)水平能力，這就更加惡化了事情的本質(zhì)，這就使得這種工具性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式成為結(jié)果，而實(shí)際運(yùn)用能力被忽略了，造就了一個(gè)個(gè)高分低能的“社會(huì)人才”。

（三）教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言技巧，更是一種對(duì)于語(yǔ)言輕松運(yùn)用能力，從而使得學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)建設(shè)做服務(wù)。但是面對(duì)著這個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都在變化的社會(huì)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備更新，將社會(huì)的新鮮知識(shí)注入，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的特性，從而體現(xiàn)教材的靈活性和實(shí)用性。但是很多學(xué)校為了節(jié)約成本，教材遲遲不見(jiàn)更新，已經(jīng)有很多學(xué)生對(duì)教材不時(shí)時(shí)更新表達(dá)了強(qiáng)烈的不滿，反映教材已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，不能準(zhǔn)確的反映出時(shí)代的最新信息，難以提高學(xué)生在社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐性，學(xué)生的實(shí)踐性被嚴(yán)重打消。

（四）教學(xué)模式單調(diào)，缺乏英語(yǔ)交際環(huán)境

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要集中在課堂，以教材作為教學(xué)指導(dǎo)大綱，教室是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所幾乎也是唯一場(chǎng)所，十分局限。學(xué)生所處環(huán)境到處都是說(shuō)母語(yǔ)的人，課上所學(xué)就會(huì)發(fā)生課下忘記，缺乏外語(yǔ)交際的環(huán)境，不具備外語(yǔ)培養(yǎng)的交際語(yǔ)鏡和真實(shí)材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際交際能力。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所奉行的灌輸式、抽象性的就是導(dǎo)致學(xué)生只是了解語(yǔ)言知識(shí)缺乏實(shí)際交際的能力，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有失落感的最主要的原因之一。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法缺乏主動(dòng)性，過(guò)于教條化

學(xué)生實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體，是造成外語(yǔ)課學(xué)習(xí)效率不高的主要原因。教師所傳授的知識(shí)需要學(xué)生自主理解，吸收，最后所積累的學(xué)習(xí)成果是由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力養(yǎng)成。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被教師指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法，作業(yè)以及最后的復(fù)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有自主性，這就形成學(xué)生沒(méi)有一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)的計(jì)劃，亦步亦趨的按照教師的教導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視對(duì)于自己的管理。學(xué)生在這種“等，靠，要”的學(xué)習(xí)方法下使得學(xué)習(xí)耗費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力卻效率不高。

二、外語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)教師缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中主要是根據(jù)自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Eykin（1987）曾指出，從許多一線教師的角度看，二語(yǔ)習(xí)得研究幾乎不值一讀，因?yàn)樗鼈兯懻摰膯?wèn)題離教師們所關(guān)心的課堂教學(xué)問(wèn)題過(guò)于遙遠(yuǎn)。即使研究者們討論的問(wèn)題可能與教師們有直接關(guān)系，但使用的語(yǔ)言往往過(guò)于專業(yè)，教師們根本沒(méi)閱讀的興趣或耐心（轉(zhuǎn)引自Cochran-Smith-Lytle 1993 ）。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，許多教師把教材作為教學(xué)目標(biāo)。而教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，并不是真正的目標(biāo)所在。因此，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)思路，不能完全依賴教材，照本宣科，而應(yīng)該靈活運(yùn)用相應(yīng)的教材并且對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)改編或補(bǔ)充相關(guān)的材料。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師仍然把語(yǔ)言知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)大多脫離實(shí)際生活、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及社會(huì)的發(fā)展需要等。目前，英語(yǔ)學(xué)科過(guò)于獨(dú)立化，相同處于語(yǔ)言的漢語(yǔ)言與英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的差距，英語(yǔ)是為了學(xué)習(xí)其他東西所進(jìn)行的，然而英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的何在，僅僅是學(xué)校國(guó)家的所規(guī)定的專業(yè)課，這也是導(dǎo)致學(xué)生講英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利化的其中一點(diǎn)原因。

（二）教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新

根據(jù)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，很多教師授課從“熱身”（warm-up）或“導(dǎo)入”（lead-in）開(kāi)始，然后是教材講解和語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和語(yǔ)言操練基本上以PPP模式為主，即presentation（呈現(xiàn)）、practice（練習(xí)）和production（輸出）。如果長(zhǎng)時(shí)間的按照這種授課方式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至引發(fā)對(duì)老師的不滿。另一方面，現(xiàn)在很多出版社出版的教材中都會(huì)提供相應(yīng)的電子教案或者是搭配的教師輔導(dǎo)資料，在這種條件下有些老師就會(huì)照搬現(xiàn)成的教案，而不是根據(jù)學(xué)生，教材等的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，創(chuàng)新教學(xué)方法，失去教學(xué)的意義。并且，教學(xué)的形式有過(guò)于形式化，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也逐漸深入了我們的生活，多媒體、微課等教學(xué)方式也被普遍利用到教學(xué)中，我們所認(rèn)為教學(xué)的新方式是可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的，但是教師利用過(guò)多重視了圖片的直觀感受，從而忘記信息才是課堂的有效傳播，一味的追求了課堂的娛樂(lè)性，忽視了本身所應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，重視形式，輕視內(nèi)涵。

（三）教師語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)函待提高

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂是學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的場(chǎng)所。首先是語(yǔ)言輸入，教師的語(yǔ)言是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。但是，據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的外語(yǔ)使用僅限于課堂組織，或者一些專有名詞的表達(dá)，而且語(yǔ)言用詞單一，語(yǔ)言表達(dá)不流利。這樣的語(yǔ)言不利于學(xué)生的有效輸入，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生的錯(cuò)誤。另一方面，教師的語(yǔ)言綜合素質(zhì)還會(huì)影響教師的課堂掌控、知識(shí)拓展和自由發(fā)揮（束定芳2013）。即使想到了一些有益的教學(xué)活動(dòng)，有些老師會(huì)因?yàn)闊o(wú)法流利或正確地表達(dá)出準(zhǔn)確的含義，教師會(huì)故意回避，采用保守的教學(xué)策略，從而無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的交流活動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。而處在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅僅應(yīng)該具備外語(yǔ)的理論內(nèi)容，也應(yīng)該相應(yīng)的對(duì)學(xué)生心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、社交學(xué)進(jìn)行一定程度的了解，將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是課上內(nèi)容或者是課下學(xué)生的心理境況都應(yīng)該了如指掌。但是現(xiàn)在很多教師固步自封，只是將自己定位在講臺(tái)上的教師，并且不選擇跟隨時(shí)代一起發(fā)展，盡管對(duì)課本內(nèi)容倒背如流，依舊難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師教學(xué)理論薄弱

我國(guó)的外語(yǔ)教育一直沒(méi)有形成專業(yè)的體系，理論薄弱。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直都模仿外國(guó)的教學(xué)理論和方式，使得我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有在國(guó)際占據(jù)一席之地。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，有些教師教學(xué)理論薄弱，缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的有效指導(dǎo)。由于缺乏對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的研究，對(duì)一些教學(xué)方法的使用只是流于表面，不能與實(shí)際的教學(xué)課堂進(jìn)行有效結(jié)合。另一方面，有些資歷較深的教師不重視科學(xué)的教學(xué)方法，完全憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)，跟隨時(shí)代，采取一種漠然的態(tài)度，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)停滯不前，難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，因而缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。并根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)缺乏著最基本的教育理念，他們大多都認(rèn)為外語(yǔ)教師只要具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)就能夠具有足夠的能力教導(dǎo)學(xué)生。但外語(yǔ)所涉及的面積異常寬廣，語(yǔ)言差異，歷史差異等等。

（五）沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系

師生的課堂互動(dòng)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)式的教學(xué)方法，雙方相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得、理解，進(jìn)行一種平等的情感溝通，從而促進(jìn)教師和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而有效的完善教師的教學(xué)方案的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但近些年，這種教學(xué)方案越來(lái)越失真，教師單方面進(jìn)行的“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了單向式的、由教師占據(jù)主導(dǎo)位置僅僅依賴于語(yǔ)言互動(dòng)的獨(dú)白式教學(xué)。師生互動(dòng)失真主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)僅僅停留在表面化，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。在課堂上教師提出一些展示性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些只要認(rèn)真閱讀教材邊能找到正確答案的問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論，表面看起來(lái)課堂互動(dòng)氣氛很濃烈，學(xué)生積極性非常高，但實(shí)際上，這些互動(dòng)是無(wú)效的，教師沒(méi)有參與實(shí)質(zhì)性交流中來(lái)，所提出的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考備案所提煉的，沒(méi)有思考的意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)方式并沒(méi)有得到實(shí)際上的提升。其次，在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著互動(dòng)不平等的現(xiàn)象，教師往往喜歡在選擇上更偏向?qū)W習(xí)好的同學(xué)們，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求，教師會(huì)忽略不計(jì)。以至于教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容存在著很明顯的差異性，使得只有少數(shù)的學(xué)生得到了真正的互動(dòng)式教學(xué)，而大多數(shù)的學(xué)生處于無(wú)人問(wèn)津的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，互動(dòng)主要是教師使用正確的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行真正的溝通，實(shí)現(xiàn)心與心的碰撞，從而使得增強(qiáng)雙方的認(rèn)同感而引發(fā)共鳴。但在實(shí)踐溝通互動(dòng)中，教師與學(xué)生不僅僅要有學(xué)習(xí)上的溝通理解，更要有感情的交流，而在課堂互動(dòng)中沒(méi)有感情的投入，教師講課沒(méi)有親和力，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生處在發(fā)自內(nèi)心的放松學(xué)習(xí)氛圍，那么課堂就是一汪死譚，難以實(shí)現(xiàn)流動(dòng)，從而難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展。最后一點(diǎn)，教師沒(méi)有把握正確的行為方式互動(dòng)法，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有將體態(tài)語(yǔ)與口頭表達(dá)相配合，從而相對(duì)降低了課堂的靈動(dòng)性，無(wú)形中給學(xué)生與教師之間增加了距離，使得學(xué)生對(duì)教師具有疏離感，教師對(duì)于學(xué)生難以放下教師的姿態(tài)，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)沒(méi)有達(dá)到想象中的結(jié)果，課堂受到影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到提高。

（六）沒(méi)有一個(gè)良好的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境

“生態(tài)學(xué)”最早是由博物學(xué)家索羅所提出，之后的生物學(xué)家赫克爾為生態(tài)學(xué)明確的下了定義。生態(tài)學(xué)主要指的是研究生物與其無(wú)機(jī)和有機(jī)環(huán)境的所有聯(lián)系的科學(xué)。現(xiàn)在生態(tài)學(xué)已經(jīng)延伸到了社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域。將生態(tài)學(xué)引入到教育領(lǐng)域中實(shí)在20世紀(jì)60年代左右，是一種研究現(xiàn)代教育科學(xué)的系統(tǒng)。但即使優(yōu)秀的理論，應(yīng)用之時(shí)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂的物理、社會(huì)和價(jià)值三種環(huán)境總體不協(xié)調(diào)，不夠完善。總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課堂物理環(huán)境高于價(jià)值環(huán)境，而價(jià)值環(huán)境又高于社會(huì)環(huán)境。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語(yǔ)教師，無(wú)論是普通教室還是語(yǔ)音室環(huán)境相對(duì)舒適，物理環(huán)境相對(duì)較好，但是仍有缺漏，起哄噪音就很難解決，難以使學(xué)生集中注意力去學(xué)習(xí)。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生喜歡墻上能具有一些精致的飾品，墻面的顏色全是白色，很容易反射燈光，這樣對(duì)學(xué)生的眼睛是一種很大的刺激，容易導(dǎo)致學(xué)生大腦疲憊，不利于學(xué)生將健康學(xué)習(xí)。其二，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的英語(yǔ)電臺(tái)只是空走形式，所播出的內(nèi)容單調(diào)乏味并且播出次數(shù)屈指可數(shù)，致使學(xué)生對(duì)電臺(tái)不報(bào)希望。其次，教室的座位編排相對(duì)不合理，大多數(shù)的學(xué)校采取了行列式的座位排列，是學(xué)生的主體地位被弱化，教師的主導(dǎo)位置又被過(guò)于突出強(qiáng)調(diào)。使得學(xué)生和教師在課堂具有很大的疏離感，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中國(guó)學(xué)生受傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)的影響，學(xué)生大多養(yǎng)成了為了證書(shū)而學(xué)習(xí)，而不是真的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，帶有的功利性較強(qiáng)，學(xué)風(fēng)有待提高。我國(guó)進(jìn)行了課程改革調(diào)查，只有少部分學(xué)生希望四級(jí)、六級(jí)改革，剩下的同學(xué)認(rèn)為四六級(jí)改革沖擊了原本的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)制度，這使得我國(guó)的教育改革和教育進(jìn)步困難重重。