物理探究教學中教師的地位及其實現

殷增生

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，對老師教學與學生學習帶來了非常大的影響，課程目標、功能及結構等方面也發生了很大變化。而在新課改實施過程中，老師是首要因素，在教學實踐中，老師要不斷完善并貫徹落實新課改理念。所以，新課改的實施對初中物理老師教學提出了新的要求，初中物理老師必須要重新定位自身在教學中地位。本文在闡述探究式教學內涵基礎上，分析了傳統初中物理教學中老師地位表現，提出了新課改下，初中物理探究教學中老師的地位及其實現途徑，以其對我國初中物理教學發展有借鑒作用。

關鍵詞：物理探究教學；老師地位；實現途徑

引言

受新課改影響，在課堂教學中，學生主體地位不斷突出，老師要積極打破傳統教學思維與理念，準確定位自己在教學中的地位，并積極進行角色轉換，確保順利實施學生自主合作的探究學習模式。在教學中，老師從課堂主宰者便為教學服務者，促進課堂教學的創新，為學生提供更多的個性發展空間，有效提升初中學生物理素質能力。在初中物理探究式教學中，老師在教學活動中承擔著組織、設計、參與、咨詢服務顧問及學生活動的好伙伴等角色，盡可能為學生營造良好的探究式學習環境，激發學生學科學習興趣與探究動機，把握該學習過程，對學生的探究活動進行權利支持、引導與退進，對有效提高初中物理探究式課堂教學效率具有非常重要的現實意義。

一、內涵概述

探究式教學，國內外學者有著不同的見解與認識，盡管他們的表達方式不同，但從本質上來講，都認識探究式教學就是在課堂教學中引入科學領域知識，使學生體驗這種類似科學家的探究過程，從而更好的掌握學科概念與探究本質，養成良好的科學探究能力，這種特殊的教學方法稱之為探究式教學，其屬于一種模擬性的科學探究，具體而言，就是老師利用科學研究方法結合學科教學特點，引導學生展開科學探究的學習活動，掌握相關概念與規律，學會科學學習技巧，發展科學探究能力，以此培養科學的態度與精神的一種學習形式。在探究式課堂教學中，老師是以激勵與指導者的身份，充分利用各種現代化教學工具，為學生創造良好的學習環境，激發學生學習積極性與主動，指導學生積極開展探究活動，為自己獲得更多的知識，提高自身發展能力。在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，通過自己制定知識獲取計劃、確定探究方式、探尋所需信息，并以自己的方式檢驗自己提出的設想。在科學探究活動中，學生由傳統的被動接受知識轉換為主動活動知識，通過體驗類似于科學家的科學探究活動，學習知識與交，享受科學探究樂趣，學習科學家的先進探究方法，更好的領悟科學思想與精神。

二、傳統課堂教學中老師地位表現

長期以來，人們對老師的地位有很多唯美的比喻，比如把老師比作默默耕耘的園丁、無私奉獻的蠟燭、人類靈魂的工程師等。這些形象生動的比喻，一定程度上包含了社會對老師的期盼，為人們勾畫出傳統老師的角色形象：老師就是無私奉獻者、學生靈魂的雕塑家、淵博知識學者。傳統老師角色特征主要表現為：注重老師的社會責任，忽略其個體價值與雪球；注重老師的權威性，忽略了師生間的合作關系；注重老師的知識儲備，忽略了老師對學生成長應具備的專業意識；注重單向傳遞知識，忽略了老師的勞動創造性等。

三、正確認識老師在初中物理探究式教學中的主導地位

（一）做好學生自主學習的組織者

在初中學習階段，學生自制能力還不夠好，必須要在老師組織與安排下，才能為學生創造良好的自主學習環境。因此，組織者，是老師非常重要的角色之一。在初中物理探究式教學中，老師要組織學生在準確理解教材基礎上進行自主學習，有序地進行學習活動，更好的實現教學目標。此外，老師還要能為學生組織各種學習活動，為學生自主學習創造良好的學習環境與氛圍，讓學生體驗自主學習的樂趣。比如，老師讓學生自己搜集資料，在整理的過程中得出結論，此時老師引導學生展開交流與探討，通過各種交流與探討活動，激發學生自主學習積極性與動力。在學生進行自主交流時，老師要引導學生抓住關鍵問題，共同討論與研究，隨著交流的不斷深入，幫助學生發現并提出新的問題，在進行共同分析與解決。

（二）恰當地引導學生進行學習

初中物理知識相較之其它學科，其內容比較繁雜，而學生無法準確把握學習重點，及自主性探索與掌握的知識內容。所以，老師就要以引導者的身份，在初中物理探究式教學中，幫助學生明確學科學習目標及任務，通過學習活動學生能夠明白自己要獲得哪些知識與能力，同時及時指導并提示學生索要的深入研究的問題與知識。在初中物理探究式課堂教學中，老師要引導學生深入理解教材內容，讓學生明白通過學習活動自己索要獲得的知識在此基礎上，合理選擇研究學習方法，同時老師要引導學生政治把握問題研究的重點，根據教材內容與自身實踐經驗，合理設計知識探索環境與步驟，并明白在研究活動中自己要如何去做。作為初中物理老師，要盡可能為學生創造良好的問題教學情境，受良好學習氛圍的影響，提高學生發現與解決問題的能力，從而獲得自己想要獲得的知識，以此激發學生物理學習興趣與動力，確保在教學大綱指引下，有效提高學生學習效率。

（三）老師要積極鼓勵學生不斷學習與進步

在學生學習過程中，老師的鼓勵是學生進步的重要動力源泉。在初中物理探究式教學中，老師一定要積極夸贊學生，學生通過資金努力所獲得的知識，必須要重視，就算有的知識非常簡單，甚至沒有多大價值，都要尊重學生的勞動成果。在課堂教學中，老師要及時指出學生的不足，促進學生及時改正并完善，同時還要積極鼓勵與夸獎學生，在對學生積極努力的表現進行肯定的同時，還要在其他人面前展示學生所獲得的知識，為學生贏得更多的努力，以此激發學生知識探索欲望。老師對學生的進步提出表揚、對學生的探究學習予以肯定，才能培養學生養成良好的自主研究習慣，從而在老師不斷肯定與鼓勵中獲得更多的前進動力，積極主動的開展學習活動。

四、在初中物理探究式教學中明確學生課堂主體地位endprint

在初中物理教學中，明確學生課堂主體地位，就要要求老師要堅持學生為本的理念，充分發揮學生學習主觀能動性，激發學生自主、自由學習意識，獲得成長。

（一）學生成為學習的主人，進行自主性學習

在初中物理探究式教學中，老師要將學習與探索主動權歸還給學生，讓學生成為課堂學習的真正主人。自主學習，具體而言就是在課堂學習中，學生擁有自由選擇的機會，能夠對學習方式進行自我決定與實施。在初中物理教學中，學生順利的接受教育，自主選擇獲得知識的方式，才能在老師引導習形成良好的自主學習意識，有效提高學生對知識、事物的自主選擇與判斷能力，才能在學習積極進行思考，通過自己的努力獲得想要的知識。

（二）鼓勵學生堅持學習的獨立性

受自身條件、家庭教育環境等不同因素影響，在初中物理探究式教學中，學生表現出的個體差異比較突出，但這也是學生主體的重要表現形式。對學生這種不可再造的獨立價值老師要給予尊重。在古代，針對學生個體的獨立差異性，提出了“因材施教”的教學理念，直到現在，該理念仍得到了高度重視與追捧。所以，在初中物理探究式課堂教學中，老師必須要學生的個體獨立性，善于發現每位學生存在的不足與優勢，才能教學中為個體獨特性的發揮奠定基礎，從而促進學生發展更具個性化。

（三）在課堂教學中充分表現學生的主觀能動性

在初中物理課堂教學中，學生自主學習意識、課堂參與態度等都是其學習主觀能動性的體現。在老師指導下，學生掌握接受、分析及理解知識的技巧，經過在自己大腦中的處理與加工，將獲得的知識內化為自己的知識，同時根據自身社會實踐經驗，形成一定的主體性認知與經驗。

（四）重視學生個體創造性的表現

在初中物理探究式課堂教學活動中，學生憑借自身掌握知識與經驗，形成一定的特殊認知活動，以此促使自己進行創新與探索，這也是學生主體性的最佳表現形式。在一定程度上，其能夠引導學生積極探索新知識，不斷追求信貸思想與理念，盡可能發掘自身潛能并將其轉換為自己前進的動力，以此提升學生的創造能力與探究能力。

結束語：

綜上所述，在初中物理探究式課堂教學中，老師引導是否科學與積極、學生思維意識是否得到激發、學生是否掌握了發現與解決問題的技巧，這是探究教學成功的關鍵因素，也是初中物理新課改的關鍵。在實際教學中倡導探究式教學，需要老師要不斷實踐與提煉，明確自己的地位，不斷創新創新教學理念，為教學效率與學生學習效率的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙志學.做好初中物理教學工作的幾點思考[J].學周刊，2017，02：137-138.

[2]丁吉勝.初中物理探究教學中教師角色定位的研究[D].山東師范大學，2016.

[3]甘長平.關于新課程理念下初中物理教學的幾點思考[J].學周刊，2016，21：51-52.

[4]張睿.論初中物理的探究式教學[J].西部素質教育，2016，02：174.endprint