如何在音樂欣賞課中調動學生的學習興趣

丁曉琴

摘要：音樂學科除了教學生學習和掌握基本的歌唱知識和技能外，還有一個教學任務就是音樂欣賞，這種欣賞就是對學生進行審美教育，在欣賞中審美，在審美在陶冶，這種陶冶是一種潛移默化的無意識的影響作用，具有很強的內化力。因此，音樂欣賞應有“意識”地進行這種陶冶。新教材音樂作品中有著極其豐富的美的內容。面對眾多的審美客體，教師應做好審美教育的“導游”，集中學生的審美意識，喚起學生的審美情趣，在審美教育中讓學生進行性情的自我陶冶。

關鍵詞：音樂欣賞課；調動；學生；學習興趣

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和創造音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

新制定的《音樂課程標準》認為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學領域被視為培養學生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞。”

我在每上一節音樂課之前首先明確自己這節課，到底要教給學生哪些知識；通過哪些方法才能行之有效的，讓學生在愉悅的氣氛中接受這些知識；怎樣才能培養和激發學生的學習興趣？那么興趣的含義到底是什么呢？“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”明確了興趣的含義，教師應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。

一、充分利用豐富的想象力，激起學生的共鳴

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”音樂的想象是通過聲音來完成，培養學生對音樂的想象能力要注意設置情節、激發興趣、營造想象空間。

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。我記得一本書里曾經有這樣一句話“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”學生時代正是富于想象的年齡時代，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散思維能力，這對音樂教育工作者來說是一個嶄新的課題，又是一個行之有效的捷徑。

在欣賞管弦樂《閑聊波爾卡》時，為了提高學生的欣賞興趣，營造出使學生樂學的音樂氛圍，我特地將兩種不同表現形式的《閑聊波兒卡》音樂讓學生進行對比欣賞，一種是管弦樂，一種是維也納童聲合唱，為的是豐富聽覺、引發思索、激活課堂，發展學生想象空間，提高課堂效果。當學生分別聽完兩首曲目時我提問：兩首音樂表現同一內容，你更愛哪一首，為什么？這一問使課堂氣氛即刻活躍起來，大家議論紛紛，喜愛合唱的占多數，原因是聲音接近他們的年齡段。接著，我充分發揮教師的主導作用引導學生：管弦樂由多種樂器演奏、氣勢恢弘，具有立體感；童聲合唱聲音具有穿透力、音色優美，極具感染力。兩種不同表現形式各具特點，我們要善于發現不同音樂表現形式所具有的不同魅力！

二、改變教學觀念，要求學生大膽表現音樂

表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。音樂欣賞課不注重表演、創作技能的發展，而側重于感受、體驗音樂的熱情和能力的發展，這就使課堂變得沉悶、凝重。使得課堂氣氛更加濃郁、活躍，同時增加學生的學習興趣，這里我有一個很好的課例：在一堂《窮出來的時尚》這節課中，老師一開始就用東北秧歌來導入，師生隨著音樂而律動著，課堂氣氛非常的活躍。隨后老師變很自然的導入到街舞和街舞的形式。并要求同學們來表現Hiphop的舞蹈。在最后讓學生自己創編說唱等形式的街舞。整堂課都是在活躍的氣氛中學習知識、感悟知識、運用知識。

三、改變傳統的師徒模式，追求無權威的學習機制

通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發揮學生的創造思維的探究過程。

如在欣賞著名的民族管弦樂曲《春江花月夜》時，伴隨著典雅古樸的旋律，教師可用生動的語言，形象的描述，啟發引導學生，激發他們展開豐富的想像力，從而把學生的情感帶到如詩如畫般的意境中，靜心聆聽，眼前宛如出現一幅山水畫：春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳？？優美的音樂喚起他們對美麗大自然和家鄉的熱愛，給人以至高的藝術享受。

中華民族歷史悠久，有著豐富的民族文化傳統，音樂藝術源遠流長，獨具特色，許多民族的民間戲曲，優秀傳統珍品本身也包含了豐富的愛國主義思想。如華彥鈞的二胡獨奏《二泉映月》。在欣賞時，讓學生先聆聽，在充分感受樂曲所表現的委婉、鐵宕起伏的意境的同時，再向學生介紹瞎子阿炳的凄涼身世，坎坷經歷及所處的社會環境。《二泉映月》是阿炳對社會現實的不滿與反抗情緒的潛意識的反映，表達了阿炳內心世界的痛楚與悲憤，使人有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”之感。經過這樣的介紹之后再聽音樂，并提問：“這首樂曲僅僅只是好聽嗎？”學生沉默了。“動人心者，豈惟在樂”，沉默表示了學生對情的初步認識。接著引導學生領略我國民族樂器神奇而獨特的表現力。加深學生對民族音樂的熱愛，使學生的思想品德與愛國主義情操得到升華，激發學生繼承和弘揚民族瑰寶，努力學生，為祖國明天更加輝煌添磚加瓦，這就是最生動的愛國主義教育。

因此，音樂教學中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，是音樂教育觀念的轉變與更新問題。只有在教育觀念和教學模式上實行深刻變革，才能使學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的發展。

參考文獻

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