中學(xué)英語教學(xué)法課程改革

戴佩璇

摘要：任務(wù)型英語教學(xué)模式在中學(xué)的推廣，對高師中學(xué)英語教學(xué)法的課程教學(xué)理念、教與學(xué)雙方都構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)。對策為：切實樹立“源于中學(xué)、高于中學(xué)”的理念；以研究任務(wù)型教學(xué)為契機，大力推廣探究型教學(xué)；管理部門要做好組織和物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)法；課程；挑戰(zhàn)；對策

任務(wù)型教學(xué)（Task- basedlearning，簡稱為TBL）是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，旨在把語言教學(xué)真實化，把課堂社會化。強調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）、“學(xué)中做”，通過學(xué)生參與活動、師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語言，并體驗到人是如何用語言做事或解決問題、處理矛盾的。2001年，教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》中明確提出：要“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”，這表明：這種“用語言做事”（doingthingswiththelanguage）的教學(xué)理念已經(jīng)引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，它成為我國外語課堂教學(xué)改革的明確走向。

TBL教學(xué)模式的推廣，必然會對高師英語教學(xué)，特別是高師中學(xué)英語教學(xué)法教學(xué)提出嚴峻挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)表現(xiàn)在哪里？我們應(yīng)如何去應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？這正是本文所要解決的問題。

一、挑戰(zhàn)

1、對教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。TBL教學(xué)的最基本特點，就是以學(xué)生為中心，即課程以任務(wù)為紐帶，學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，運用目的語進行理解、交際，從而自然地、有意義地促進目的語的習(xí)得。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師不再居于主導(dǎo)地位，而是通過任務(wù)的設(shè)計起組織、參與、引導(dǎo)、督促的作用，他們從舞臺的主演者變成舞臺的設(shè)計者、監(jiān)督者甚至幕后策劃者。這就涉及到教學(xué)理念的實質(zhì)性變化問題。

TBL教學(xué)模式的提出，是中學(xué)英語教學(xué)研究與實踐發(fā)展的必然結(jié)果。按照傳統(tǒng)的觀點，英語教學(xué)法被看成是教授英語方法的同義詞，認為教學(xué)效果的好壞取決于教學(xué)方法的優(yōu)劣和教材的好壞。因此，人們一直在努力地尋找一種能適用于一切環(huán)境，奏效于各種不同類型學(xué)生的理想的教學(xué)方法和編寫出達到這個目的的理想教材。因此，近年來，人們開始重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的研究，其特點是：研究學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)者各個方面的差異對教學(xué)效果的影響，研究不同的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)方法和策略；不但注意對教的過程的研究，更應(yīng)重視對學(xué)的過程的理解，在更好地理解和認識學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，再決定如何進行教學(xué)。

2、對英語教學(xué)法教師的挑戰(zhàn)。對中學(xué)英語教改動態(tài)具有精深的了解，并具有相當?shù)闹袑W(xué)教改研究意識，這是對高師中學(xué)英語教學(xué)法教師的基本要求。應(yīng)當指出，相當多的中學(xué)英語教學(xué)法教師在主觀上是努力做到這一點的，在客觀上也收到了一定的成效，但毋庸諱言，仍有一部分教師還不太了解中學(xué)英語教學(xué)動態(tài)，更談不上什么研究和前瞻。毫無疑問，作為一名教學(xué)法教師，如果連中學(xué)實際都不能及時去掌握，那么，言者諍諍，聽者渺渺，要想成為合格教師是不可能的。

3、對高師學(xué)生的挑戰(zhàn)。如何做一名合格的中學(xué)英語教師，這是一個歷久彌新的問題，在皇帝女兒不愁嫁的年代，這個問題并不迫切。師范生只有在高校學(xué)習(xí)時就已經(jīng)養(yǎng)成了創(chuàng)造性思維，掌握TBL教學(xué)技能并能加以理性的把握，才能在將來的就業(yè)競爭中立于不敗之地。但遺憾的是，相當多的英語專業(yè)師范生并非從就業(yè)的角度去重視中學(xué)英語教學(xué)法課程，而且學(xué)習(xí)的主體性也未形成，如他們在學(xué)習(xí)中學(xué)英語教學(xué)法時，總是希望教師能夠傳授一些切實易行、能迅速地運用于將來中學(xué)教學(xué)的技巧，而不愿意從一個未來的中學(xué)英語教師的身份去主動地思考、接收和參與。對TBL模式，也鮮有學(xué)生能主動地參與研討和學(xué)習(xí)。顯然，這樣的學(xué)生是難以適應(yīng)中學(xué)英語教改的需要的。

二、對策

1、切實樹立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教學(xué)理念。高師院校之所以對“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)對乏力，其根源之一就在于教學(xué)法課程并沒有建立起和中學(xué)英語界的血肉聯(lián)系，尚未確立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教學(xué)理念。所謂源于中學(xué)，是指它必須以如何進行中學(xué)英語教學(xué)為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師為根本目的，它的實踐材料應(yīng)來自中學(xué)英語教學(xué)，它的研究成果也要隨時接受中學(xué)英語教學(xué)實踐的檢驗。作為大學(xué)課程的中學(xué)英語教學(xué)法，如果沒有“高于中學(xué)”的水平，就會在大學(xué)講壇上喪失其存在的合理性。我們看到，源于中學(xué)、高于中學(xué)，從本質(zhì)上而言就是體現(xiàn)了理論與實踐的辨證關(guān)系。理論與實踐的關(guān)系是一個循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過程，則中學(xué)英語教學(xué)法與中學(xué)英語教學(xué)實踐的互動關(guān)系也是不間斷的。

2、以開展TBL模式的研究與探討為載體，強化探究性教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)法課程中的主體地位。毋庸諱言，在教學(xué)方法的改革方面，中學(xué)英語界走在了高師英語界的前面。形勢逼迫我們必須加快改革這種方式。由于中學(xué)英語教學(xué)法課一般都在高年級段學(xué)習(xí)，學(xué)生專業(yè)知識扎實，理論積淀深厚，具備了較強的自學(xué)能力和理解分析能力。同時，高校又有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。因此，中學(xué)英語教學(xué)法課更有條件成為高校課堂教學(xué)改革的實驗場。而在當前的條件下，應(yīng)盡快實施探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3、高校管理部門應(yīng)切實地為中學(xué)英語教學(xué)法的改革提供制度和措施的保障。高校管理部門必須切實改變或顯或隱存在的輕視中學(xué)英語教學(xué)法教師的現(xiàn)狀，并從制度和措施上加以落實。首先，必須加強英語教學(xué)法教師與中學(xué)英語界的聯(lián)系。針對目前教學(xué)法研究不盛的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)撥出專項經(jīng)費重點扶持一些教學(xué)法研究論文，定期對教學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果進行單獨評獎，在科研量化考核上，要把英語教學(xué)法研究的論文等同于專業(yè)研究論文，等等。

鑒于TBL模式已成浪潮，它又完全不同于以往的3P模式之現(xiàn)實，高校管理部門更應(yīng)提出應(yīng)急措施，如：（1）規(guī)定在一年之內(nèi)。抽出一個學(xué)期的時間讓中學(xué)英語教學(xué)法教師下去支教或參加高層次的研討會；（2）聘請TBL模式專家或者優(yōu)秀的中學(xué)英語教師來高校開設(shè)講座，讓學(xué)生直接了解中學(xué)英語教改動態(tài)；（3）撥出專項經(jīng)費，要求中學(xué)英語教學(xué)法教師開展對TBL模式的研究；（4）開設(shè)導(dǎo)師制。由學(xué)校出面，中學(xué)英語教學(xué)法教師牽頭，聘請在TBL模式的教學(xué)和研究中有突出成績的中學(xué)英語教師為導(dǎo)師，由他們每人帶4- 5名學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠真正地和中學(xué)聯(lián)系在一起。

參考文獻

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[2] 何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.endprint