試論寫作讀者意識的培養

何茂丁

一、樹立“讀者”意識，就是要心中有人，有個與之進行傾訴與交流的對象。這個對象可以是具體的、特定的，也可以是虛擬的、不確定的。唯有如此，才能為自己設置一個話語“情境”，從而活躍思維、激發情感、有的放矢、從容行文。

學生寫作，固然是給老師看的，但如果總是以老師為讀者，則可能造成思維的模式化和語言的學生腔，我們完全可以因文體與內容的不同需要而變換自己的“讀者”對象。可以設想，假如面對的是親友，你的文筆也許會更溫情委婉、灑脫活潑；假如面對的是論辯對手，你的言辭也許會更雄健有力，飽含激情；假如你面對的是社會公眾，也許你的文風會更大氣開闊，有指點江山之氣概；假如你面對的是共同探討者，也許你的思維會更深入細膩、靈動鮮活。因為有了一個特定的對象——不管是忠實的讀者，還是愛挑剔的朋友，不管是欣賞你的親友，還是并不熟識的公眾，你都會產生一種表達的沖動，一種抒發的興致，一種宣泄的痛快，處在亢奮狀態的你定會妙語如珠，筆下生花。總之，內心有了“讀者”，你就能很快進入角色，找到感覺，思想之河會因目標明確而流淌得更歡快，情感之花會因有人注目而綻放得更嬌艷。

以符合讀者能接受的要求和標準寫作，無疑會對自己的語言運用和表達技巧提出相應的要求。如：寫給自己看，要求說真話、心理話；寫給朋友和同學看，要求真誠、平等；寫給報紙、雜志，要求新穎、準確、有創造性。隨著讀者范圍的擴大，學生就會對自己不斷地提出新的目標和要求，從而使學生養成自覺、自能、自動寫作的習慣，這正是我們語文教師所希望達到的。

接受美學認為：作品寫出來，如果沒有讀者參與，亦即沒有讀者的解讀、欣賞、創造，作品就是一種死的存在。因此，作者寫作，一開始遇到的問題就是讀者想要什么樣的作品，愿意接受什么樣的思想情感，這個問題，任何作者都不能回避。曹雪芹寫《紅樓夢》時，就意識到當時的才子佳人小說“千部一腔”、“千人一面”，概念化、公式化，宣揚忠孝節義，已經不受讀者歡迎了，所以他的《紅樓夢》著重描寫“親見親聞的幾個女子”，對她們的“悲歡離合，興衰際遇，俱是按跡尋蹤”地敘寫，從未敢“稍加穿鑿”。近幾年，報告文學擁有大量讀者，這與報告文學貼近生活，描述揭示的都是與人們生活生存息息相關的、人們感興趣的熱點問題是分不開的。我們再來看看本世紀七十年代世界最暢銷小說《荊棘鳥》是如何安排題材、吸引讀者的，[英]約翰·蘇特蘭指出，“《荊棘鳥》的價值在于面向所有的人，男女老少，解放的、保守的、美國人、英國人、澳大利亞人”。作者麥卡路顯然非常清楚讀者——特別是女讀者——要什么，各層次的讀者要什么，她盡量地滿足他們。比如她在《荊棘鳥》中安排了可利厄厄家族前兩代婦女——菲奧娜和麥戈的被禁止的愛情故事，她們的愛情留下了不被社會承認的孩子，這看來是為了吸引成熟已婚女讀者而設計的；《荊棘鳥》還表現出對女性解放的關注，這一安排顯然是為了吸引年輕的女讀者。麥卡路有意迎合讀者心理，并不一定完全可取，但這種對讀者的關注和重視的寫作態度值得借鑒。

二、樹立“讀者”意識，就是要以人為本，從人出發，顧及和尊重人們的閱讀心理、審美習慣和認知水平

在這方面，毛澤東同志有一個精彩的說法：“‘對牛彈琴這句話，含有譏笑對象的意思。如果我們除去這個意思，放進尊重對象的意思去，那就只剩下譏笑彈琴者這個意思了。”（《反對黨八股》）最近在一張頗有影響的報紙上看到這樣一個標題：“你那酒汪汪的玫瑰色女狐貍眼睛”。相信絕大多數讀者面對這樣的文字都會深感疑惑，甚至對其“艷俗”表示反感。寫作不能光是“自我欣賞”，不能以自我為中心，而應該尊重讀者，充分考慮讀者在閱讀時的心理感受。白居易每作完一首詩，就令一老嫗解之，問曰：“解否？”嫗曰：“解。”不解則又復易之。他身上這種可貴的“讀者”意識是永遠不會過時的。

在學生作文中自然不會出現上述這類怪誕的東西，但不考慮讀者心理的事卻是常常發生的。比如，寫材料作文，有的總愛在文章開頭一字不少地抄錄原材料，不懂得讀你作文的人早已熟悉了這一材料；有的沒有把問題想透想明白就執筆為文，就像煮了一鍋半生不熟的飯，讓人難以下咽；有的不懂得運用關鍵詞、主旨句、提示語、轉折語，把原本應由自己做的事推給讀者，讓人讀后半天理不出頭緒來；有的把盡人皆知的事例不厭其煩地羅列文中……凡此種種都是缺少“讀者”意識的表現。我們在寫文章時應該這樣想：即使自己所寫的不能給別人帶來愉悅和收獲，至少也不能讓讀者空耗時光、味同嚼蠟。朱自清是把“讀者意識”寫作觀付之于實踐的一位作家、學者型的教師。他認為：“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。”[4]寫作練習僅僅把教師當作讀者（使學生懼怕的讀者），是無法激發學生寫作的沖動和發表的欲望的。雖然實際上學生的寫作對象是有限的，但“假想的讀者卻可以很多”。除了教師外還有父母、兄弟、地方人士、社會團體、政府、政府領導等等。同時朱自清先生還認為缺乏“讀者意識”必然會削弱教學效果。為培養學生寫作中的“讀者意識”，朱自清主張把報紙文字作為寫作學習的范文，學生容易從中看出讀者與文字的關系，“這樣學生在寫作時也便漸漸會留心他們假想的讀者”。同時他還特別提到書信文體，認為這是培養學生“讀者意識”的一種好方法；因為書信比其他文體有更確切的讀者對象，有明確的傳達目的，在教學假設的情境中，更具有逼真性，更易誘使學生進入角色。如可以每人發一個信封、一張郵票，然后告訴他們這封信是要寄出的，譬如信可以發給你的父母、好朋友、最尊敬的老師，或者是亞運會上的英雄，或者校長、市長等，不一而足，都會有意想不到的收獲。

寫作文不是自己一個人的事，目的不是自娛自樂，我們是為了讀者而寫作（當然在為讀者的同時自己也得到審美的創造的愉悅，但這決不是寫作的最終目的，尤其在現代社會）。我把這種自覺的意識叫做寫作的讀者意識。作文教學首要一個任務就是培養學生寫作的讀者意識，而這是很不容易的。因為學生作文，往往不是為了發表給別人看，其讀者一般來說就只有他的語文老師，久而久之，學生便在頭腦中形成這樣的觀念：寫作文只是為了提高自己的語文表達能力，這種表達能力，僅有單一的讀者——語文老師來評定，忽視了寫作文的最終目的是為了讀者（為更多的讀者），語言表達能力的提高只是達到這個目的的手段而已。而語文老師只要建立起學生寫作的讀者意識，他們才會自覺地有效地寫作，才會有意識地使自己的作文題材新穎，主題深刻，人物典型，貼近讀者，而不會“一件小事年年寫，一個主題寫幾年”，這樣，在學生的寫作能力得到鍛煉的同時，他們的創造性思維能力也得到了培養。endprint

三、樹立“讀者”意識，還要善于與人交流和溝通，使文章具有情味和親和力

對學生而言，樹立“讀者”意識，就是要心中有人，有個與之進行傾訴與交流的對象。這個對象可以是具體的、特定的，也可以是虛擬的、不確定的。樹立“讀者”意識，就是要以人為本，從人出發，顧及和尊重人們的閱讀心理、審美習慣和認知水平。同時，還要善于與人交流和溝通，使文章具有情味和親和力。唯有如此，才能為自己設置一個話語“情境”，從而活躍思維、激發情感、有的放矢、從容行文。借鑒前輩們的經驗，我的具體做法是：

記得有一年的高考作文是“給光明日報編輯部的一封信”，內容是反映一所學校環境受到污染的事。有些高分作文的一個特點就是與“編輯叔叔”如敘家常，注重感情的交流，而更多的作文則是嚴肅有余而親切不足，忘記了寫信應有的語氣和情味。不但在書信中，作者可以時常提及讀者，采取和讀者談話的態度，而且在其他文章中也可照此辦理，李白的敘事詩中就時有“君不見”“勸君”等話語的出現，使人倍感親切。這種筆法到了現代就用得更多了，比如徐志摩寫過一篇《我所知道的康橋》，其中有這樣一段：“瑰麗的春放。這是你野游的時期。……任你選一個方向，任你上一條通道，順著這帶草味的和風，放輪遠去，保管你這半天的逍遙是你性靈的補劑。——這道上有的是清陰與美草，隨地都可以供你休憩。你如愛花，這里多的是錦繡似的草原。你如愛鳥，這里多的是巧囀的鳴禽。……你能想象更適情更適性的消遣嗎？”短短數語，提到“你”的地方就近十處。葉圣陶先生對此評價道：“一般文章是以讀者為對象的，雖然不用‘你字，實在卻隨處有‘你的意思含在里頭。現在明白地把讀者稱著‘你，就見得格外親切，仿佛作者與讀者之間有著親密的友誼，素來是‘爾汝相稱的。”

呂叔湘曾說，“文章是寫給讀者看的，就得設身處地為讀者著想”，“我寫文章總是想到有一位讀者坐在我的旁邊看我寫”。文章是人與人之間溝通的工具，有活生生的真實的讀者，就能刺激學生的寫作欲望，增強他們寫作的責任感。

但是，在日常的寫作教學中，我們往往不注意培養學生的讀者意識。為什么寫作？寫給誰看的？長期以來，學生對這些至關重要的問題在認識上是模糊的。不少學生把寫作當成老師布置的任務，寫作文就是完成作業，作文是寫給老師看的，為老師而作文，為考試而作文，為作文而作文。除了老師，學生難以得到其他方面的意見，更難獲得與讀者的溝通，也根本沒有考慮到要以一種誠實、信任、懇切的態度與讀者溝通交流。其實，學生是一個有著表達意愿、交流需要的人，一旦滿足了學生的表達和交流需要，學生在寫作時就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。我們的同學給朋友寫信，探討某些問題暢談自己的看法時，不是常常得心應手、文從字順嗎？

在新課改中，必須改變學生把作文當作任務的態度，從引導學生確立讀者意識、形成創作感受、激發寫作動機入手進行寫作教學改革。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在寫作目標部分指出，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“寫作時考慮不同的目的和對象”。具體說來，引導學生確立寫作中的讀者意識可以從以下幾方面著手。

學生寫作就是把自己的所見所聞所感通過文字的形式表達出來，他們很希望得到老師的積極回應。作文教學中，很多老師都是通過評語與學生進行心與心交流的。作文批語，首先讓學生意識到教師已經認真閱讀過了他的文章，這讓學生感受到被尊重、重視的愉悅；其次教師把自己的閱讀感受真切地傳達給了學生，讓學生能夠走進老師的心靈世界，了解教師的想法。老師的評語形式應多樣化，要讓學生也樂于接受，敢于和老師展開對話。這樣的交流話語基于作文又高于作文，是師生情感互通的渠道，作文成了交流的平臺，批語是交流的紐帶。這個過程是學生作文成熟的過程，也是學生心智成熟、人格完善的過程。在交流中，學生想要表達的欲望不斷被激發，表達后的信息得到回饋，就更想再次表達觀點。在表達—回饋—表達的良性循環中，學生的讀者意識被喚醒，寫作的激情被點燃。

總之，無論你寫那種文章，除了能增加文章的親和力，更重要的是尊重讀者的內心世界，以誠懇的態度、貼切的語言和讀者進行溝通，千萬不要把自己擺在至高無上的位置上，因為你的文章是要讓讀者去看、去想、去感。endprint