在“研學后教”課堂教學中對“嘗試教學模式”的理解和實踐

張瓊梅

【摘 要】我們學校實施“研學后教”有五年多了，我對這一課堂實施策略進行了研究. “研學后教”的實質是把時間還給學生，讓問題成為中心。“嘗試教學模式”是“研學后教”中的一個具體操作方式，也是一種教學模式. “嘗試教學模式”的實質是在教師指導下學生的嘗試活動，學生的嘗試是以教師的指導為前提，教師的指導是以學生的嘗試為目標。這樣，“嘗試教學模式”是以學生為主體作為主線，貫穿于教學過程的始終，較正確處理了教與學的辯證關系。

【關鍵詞】嘗試教學模式；研學后教；學生主體說；智情結合說

從2012年開始番禺區開展了“研學后教”，“研學后教”中主要以學生為主體，以問題有載體的思想，數學教師的主要任務是幫助學生學會學習，注重學生學習方法的掌握，引導他們養成良好的自學習慣和自學能力，強調學習能力的培養，同時要關注每個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展，為每個學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統的重知識傳授向重學生發展轉變，從重教師“教”向學生“學”轉變，從重“結果”向重“過程”轉變，從重統一規格教育向差異性教育轉變，通過“問題情境→建立數學模型→解釋、應用、拓展”的教學過程，即從單一、被動的學習方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學習方式轉變，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

在“研學后教”下如何才能使現代課堂教學更符合素質教育的要求呢？在認真學習課堂教學模式理論的同時我對高中數學的“嘗試教學模式”進行了研究和實踐。我對高中數學的“嘗試教學模式”有了進一步的理解和認識：

一、“嘗試教學模式”的實質

在教師指導下學生的嘗試活動，學生的嘗試是以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。其實，“嘗試教學模式”是主體性教學模式的一種體現，這樣，“嘗試教學模式”就以學生為主體作為主線，貫穿于教學過程的始終，較正確處理了教與學的辯證關系。

二、“嘗試教學模式”具有三個特點

1.通過學生的嘗試活動可達到教學大綱所規定的教學目標；

2.學生的嘗試活動是具有教師指導的活動；

3.嘗試活動的目的主要解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題。

嘗試教學有效地做到教師主導與學生的主體的統一，從中體現了學生在嘗試教學中的主體作用：（嘗試教學中的師生角色）

課堂教學是靠教師和學生之間的互動來達成的效果。通過對“研學后教”中高中數學的教學模式“嘗試教學模式”的嘗試和實踐，我認為高中數學的教學模式“嘗試教學模式”必須注意以下兩個方面：

三、“嘗試教學模式”對教師的要求

1.教師要教會學生如何去學，如何去閱讀課本，如何去發現問題，同時教師的提示也要有技巧。這樣學生可以根據教師所提出的問題和練習進行嘗試，從而解決問題，獲得成功感。

2.教師的講解要有：根據性、準確性、啟發性、針對性。要及時了解學生嘗試練習的情況，分析正誤，掌握反饋信息，對學習有困難的學生要及時輔導，予以幫助。根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地、準確地進行講解（講其所需、釋其所疑、解其所難），并啟發學生進行發展性思考和探索，進行第二次嘗試練習，從而使學生的嘗試活動取得成功。

3.教師要引導學生學會與他人合作，分組開展討論、交流，引導學生積極發言，把握方向根據反饋信息進行啟發誘導。

四、“嘗試教學模式”對學生的要求

1.必須自覺地在已有知識的基礎上，自學課本，互相討論和嘗試。

2.要積極參與發揮學生在課堂教學中的主體作用，根據教師提出的問題和嘗試練習，大膽地嘗試，不斷創新。

3.要依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，在嘗試中學習，在嘗試中成功。

為了更好地達到高中數學課堂教學效果，必須有一套行之有效的課堂教學模式。因此，20015學年，我新接手高一（3）、（4）班的數學教學，這兩個班的學生的數學基礎知識較差（是全級6個班中倒數1、2名的班級），在接手后，我對這兩個班進行“嘗試教學模式”的教學實踐和探索，8個班的平均值作為對照數據，在經過一系列的教學實踐，通過對新課程標準下高中數學的教學模式“嘗試教學模式”的理論學習，不斷歸納、總結、梳理、調整教學手段和方法，逐漸形成了一套系統的、合適的、有效的課堂教學模式，其基本操作如下：

1.自學課本：出示嘗試題后，學生產生了好奇心和學習的積極性，同時產生解決問題的欲望，這時引導學生閱讀課本、例題就成為學生的切身需要。學生帶著問題自學課本，開始尋找解決嘗試題的方法和回答教師提出的問題。

2.嘗試練習：在自學課本的基礎上，放手讓學生做嘗試題，在嘗試練習時，教師要及時觀察，及時反饋學生嘗試的各種不同信息。

3.學生討論：教師根據學生嘗試練習時反饋的各種信息讓有不同意見的學生進行討論，以尋求最隹的解題方法。

4.教師講解：學生嘗試練習后，教師針對學生感到的困惑之處或教材中的關鍵之處進行講解，確保學生掌握的知識具有系統性。教師還要讓有疑問的同學提出問題，師生一起討論后一一解決。

現在以高二數學上冊P45兩條直線的位置關系——1.平行和垂直為例。

五、出示嘗試題

（一）判斷下列各對直線是否平行或垂直：

（二）求過點A（2，3）且分別適合下列條件的直線方程：

1.平行于直線2x+y-5=0

2.垂直于直線x-y-2=0

（三）若直線L1的斜率不存在，

1.當L2滿足什么條件時，L1∥L2 ？

2.當L2滿足什么條件時，L1⊥L2 。

六、教師提示

要判斷兩直線平行，可根據初中學過的判定定理——即同位角相等，兩直線平行。我們可先畫出兩直線，再看看它們的傾斜角的關系，則可看出它們斜率的關系。（教師叫學生先畫出第1題的（1）、（2）小題，然后再由特殊的推出一般的結論。

七、生自學課本、做嘗試題、學生討論得出正確結論

八、教師講解

1. 當直線L1和L2有斜截式方程：L1：y=k1x+b1 L2：y=k2x+b2時，

（1） L1∥L2 k1=k2 且 b1≠b2

（2） L1⊥L2 k1k2=-1

參考文獻：

[1]夏惠賢. 當代中小學教學模式研究 . 廣西教育出版社出版

[2]黃振中. 中學數學“自主合作探究”課堂教學模式的實驗. 數學通訊 2003年第11期

[3]皮連生主編 知識分類與目標導向教學——理論與實踐

備注：本文為廣州市教育科研協作基地——基于“五環學習法”的特色發展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。endprint