多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用

張瑩瑩

【摘 要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育工作者以交互的方式，將圖形、圖象、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術(shù)，經(jīng)過計算機進行處理之后，以單一或集成的方式表現(xiàn)出來的教學技術(shù)和教學方法，它強調(diào)與計算機技術(shù)的結(jié)合。

【關(guān)鍵字】多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

多媒體在教學中的應(yīng)用是隨著科技納進步而逐步擴展的。20世紀80年代中期，美國Apple公司成立了計算機多媒體實驗室，主要研究計算機技術(shù)同各種信息媒體相結(jié)合，并首次推出了麥金托斯（Machitosh）系統(tǒng)機，標志著早期多媒體技術(shù)的興起。進入20世紀90年代，多媒體技術(shù)作為計算機界的新技術(shù)使多媒體計算機技術(shù)迅速得到了發(fā)展，給信息傳播帶來了一場革命。任何社會的教育都是歷史與時代融合的產(chǎn)物，任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約。在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)時代，“多媒體技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為信息時代的兩大支柱，架構(gòu)起了新世紀新科技文化的宏大景觀。它們更為切近地改變著人類的生產(chǎn)、生活、交往、學習和思維方式等各個方面。前所未有的變革不可避免地波及到教育領(lǐng)域，對教學這一基本的教育實施途徑產(chǎn)生了巨大的沖擊。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育工作者以交互的方式，將圖形、圖象、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術(shù)，經(jīng)過計算機進行處理之后，以單一或集成的方式表現(xiàn)出來的教學技術(shù)和教學方法，它強調(diào)與計算機技術(shù)的結(jié)合。計算機具有人機交互、及時反饋的主要特點，形象、生動、直觀，有利于形成交互的學習氛圍，優(yōu)化教育過程，提高教學質(zhì)量和教學效率。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供了更多的實踐、合作的機會，體現(xiàn)了研究型教學“獨立探究、小組合作”的特點

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，小組合作學習是學生學習的主要和有效的方式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神有非常重要的作用。在合作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導合作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。合作學習的教學設(shè)計主要包括由學習的主題確定合作學習的內(nèi)容、目標、參加合作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、合作學習系統(tǒng)的性能等。

傳統(tǒng)的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調(diào)動學生的方式也很單一——提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.而建構(gòu)主義理論十分強調(diào)教學情景的創(chuàng)設(shè)，恰當?shù)慕虒W情景能夠喚起學生強烈的求知欲，發(fā)揮他們的情感作用，增強他們的參與意識，促使他們保持持久的學習熱情，使學習更為有效。教師通過展示多媒體課件，為學生提供生動逼真的教學情境，“把學習的主動權(quán)還給學生”，讓學生在課堂中主動參與到學習中來，充分發(fā)揮學生的主體積極性，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，學會創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學的知識。多媒體的運用能融圖、文、聲一體，在創(chuàng)設(shè)情景、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，它可以使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅‘數(shù)卣故窘虒W情景，學生在特定的情景感染下，會興趣盎然的進行思考、討論、總結(jié)、歸納，激發(fā)他們的參與意識，獲得良好的教學效果。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的嶄新的教學觀、師生觀

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，改變了傳統(tǒng)教學過程中“教師——學生”的“人——人”交互模式，而“教師——媒體——學生”的“人——機——人”交互模式使教師作為知識擁有者、傳道者、權(quán)威象征者的傳統(tǒng)作用大為減弱，作為學生指導者、課程設(shè)計者、社會文化詮釋者的作用正逐漸增強。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，沒有高高在上的信息主宰者，沒有獨一無二的非接受不可的權(quán)威，網(wǎng)上沒有壟斷性的學說，也沒有壟斷性的教師或領(lǐng)導。信息的廣闊世界里，每個人都有發(fā)表自己見解的平等權(quán)利，學生是學習的主人，他們有著豐富的生活體驗、知識積累，因而每個學生都有自己的獨特思維方式和解決問題的策略。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師對教學內(nèi)容大多是通過粉筆、黑板來進行描述的，是一種單媒體活動。多媒體技術(shù)教學是通過文字、聲音、動畫、圖片、圖像等形式，把教學內(nèi)容生動形象的展示在學生面前，給學生以新穎感和驚奇感，可充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種器官，使學生在教學中的各個環(huán)節(jié)中都保持高度的興奮，使其注意力更加集中，從而激發(fā)學生的學習興趣，還可發(fā)揮左右兩邊大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的發(fā)展，同時也適合學生的年齡特征和認知規(guī)律，比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式更具有吸引力和感染力，徹底改變了教師“一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，使課堂教學變得豐富多彩，師生間的交流變得親切生動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新課標教學注入新的活力

教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，強化理論聯(lián)系實際，更需要教學方法多樣化。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于傳遞信息的媒體單一和傳遞方法單調(diào)，教師不能集多種教學方法于一身或任意切換教學方法進行教學，即使有錄音、錄像、幻燈等手段輔助教學，仍然不能形象、直觀、生動地表達某些無法觀察到的實驗現(xiàn)象或教學內(nèi)容。由于其交互性不強，學習者只能被動接收或有限地控制信息資源，使學習者很難根據(jù)自己的實際情況選擇教學內(nèi)容和教學進度，學習主動性不強。而多媒體課件通過模擬仿真的動畫設(shè)計出的想象效果，使無法觀察到的實驗現(xiàn)象顯現(xiàn)在學生面前。用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模擬圖像完成演示、參觀和實驗等多種教學環(huán)節(jié)，通過Internet布置和提交作業(yè)，利用電子郵件解答問題等，形成一個全新的講課模式。多媒體教學中，學生根據(jù)自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用點播、觀看，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動感的學習內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學習模式，學生以求索和體驗代替了被動學習。學生可以自行考試，模擬實驗，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性的學習模式。多媒體教學可以大大提高學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達教學意圖。教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內(nèi)容，突出重點，節(jié)省學時。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式帶動了教學方法的改革，它不僅應(yīng)用于理論教學，在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，大有用武之地。在實驗技能課教學實踐中，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內(nèi)容，可以運用計算機多媒體來進行模擬教學。