轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校《普通話》課程之拼音版塊教學模式初探

【摘 要】拼音教學是本科高校開設(shè)的《普通話》課程的根基，對推進《普通話》課程教學起著極其關(guān)鍵的作用。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，探討以趣味性教學模式推進課程中的拼音教學，并引導學生將發(fā)音技巧運用到日常生活及工作實踐中，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】普通話教學；拼音教學；教學模式

《普通話》課程的開設(shè)是地方新建本科院校與地方語言文字規(guī)范化、標準化的關(guān)鍵紐帶，充分發(fā)揮地方本科院校發(fā)揮文化固邊作用的重要橋梁。普通話課程是大學生必需掌握技能的重要體現(xiàn)之一，也是立足社會，服務(wù)社會的重要技能之一。

一、新建本科高校《普通話》課程拼音教學的現(xiàn)狀

（一）新建本科院校普通話課程的基本情況

課程基本情況：新建本科院校多數(shù)都開設(shè)了《普通話》這門課程，因為《普通話》課程是作為師范生技能——“三筆一話”中的“話”的考核“致命”環(huán)節(jié)。如果《普通話》課程教學效果不明顯，那就意味著師范生在師范生考核的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題及漏洞。新建本科院校把《普通話》課程，對師范生來說，定性為公共必須課，在大一學年，必須完成課程學習，共24個課時，占2個學分；對全校師生來說，定性為公共選修課，開放給全校感興趣的學生選修，共34個課時，占2個學分。

1.師資力量。

《普通話》課程的任課教師必須為持有省級普通話測試員證的教師，每個教師至少兼顧2個班的教學。多數(shù)課程教師為兼職課程教師，在上《普通話》課程的同時，還兼顧著其他課程的教學。

2.教學方式。

多數(shù)教師采用多媒體技術(shù)輔助，以PPT展示課程重點，以課程錄音相輔，口耳相授的傳統(tǒng)教學模式。

3.教學效果。

多數(shù)學生反映教學課時少，效果不夠持久，重難點問題尚未很好地解決。

（二）普通話課程拼音教學的現(xiàn)狀

普通話課程中的拼音版塊的教學是屬于此本課程教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。多數(shù)教師講會用1～2個課時傳授完畢，多采用口耳相授的模式。因為拼音是學生小學階段的所掌握的內(nèi)容，同時因為課時少，很多教師沒有足夠的重視，認為拼音是學生原本就應(yīng)該掌握的內(nèi)容，為了趕課程進度，并不會選擇在拼音版塊停留太久。也不會花精力和時間去鉆研和創(chuàng)新教學模式和方法，為學生的普通話學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、新建本科高校《普通話》課程拼音教學存在的問題

（一）重視程度不夠

作為《普通話》課程最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，拼音教學對是否能夠扎實地學好普通話起著至關(guān)重要的作用。作為課程開設(shè)方，基于綜合考慮，對很多公共課程的課時進行壓縮。因為《普通話》作為公共必修課，對于師范生來說，只有20多個課時，因此，拼音教學的課時量遠遠是供不應(yīng)求的。作為課程授課者，基于慣性思考的約束，認為拼音教學是小學內(nèi)容，沒有必要側(cè)重教學；作為學生而言，也認為拼音是小學的內(nèi)容，自己已經(jīng)掌握，沒有必要系統(tǒng)地學習。

（二）教學方式方法創(chuàng)新性不足

對于新建本科高校的拼音教學而言，由于涉及課程的各方都沒有足夠重視，因為教學方式仍停留在傳統(tǒng)的口耳教學模式。多數(shù)是教師在課堂領(lǐng)讀，學生跟讀，以示范領(lǐng)讀為主，教學方式單一，課堂氛圍枯燥，沒有側(cè)重課后復習，以及檢測教學效果。

（三）與多媒體技術(shù)結(jié)合不夠

新建本科高校的拼音教學多數(shù)停留在示范領(lǐng)讀的口耳相授模式。即使出現(xiàn)在任課教師的PPT中，也多數(shù)只占1-2頁的篇幅。更談不上充分利用當下的先進多媒體技術(shù)，如微課、慕課、混合式教學等，因此教學效果差強人意。

三、新建本科高校《普通話》課程拼音教學改革探索

（一）加強課程重視程度

1.增加課程課時數(shù)。

在原有課時的基礎(chǔ)上增加三分之一的課時數(shù)，這樣能保證教師有做夠的時間去分解重難點知識點，也保證了學生的消化時間。隨著課時數(shù)的增加，拼音教學時間也有了一定的保證。

2.擴大課程受眾群體。

拼音教學不能僅僅停留在師范生的公共必修課中，同時也應(yīng)該擴大到全校師生的公共選修課程中。隨著推普工作的日益推進，普通話的教學不能僅僅針對師范生，如何讓學生在生活和日后工作更好地運用語言技能，也是在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校課程改革的重點目標。

3.加大課程拼音教學普及力度。

學校語委應(yīng)加大推普宣傳工作力度，可以嘗試分版塊推廣，重點推廣拼音教學，不能僅僅是國家語委政策的普及。同時可以創(chuàng)新推普方式，比如拼音攻擂比賽、拼音聽寫比賽等。這樣既能創(chuàng)新拼音教學的普及宣傳力度，也能豐富學生的課余生活，讓學生在活動中提升學習拼音積極性和主動性。

（二）創(chuàng)新教學方式

任課教師可以學習當下最受推崇的混合式教學模式，課前現(xiàn)給學生布置專題作業(yè)，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生學會自己解決問題。在課堂上給學生留足夠的時間自我展示，不足的地方老師解答，這樣既可以提升學生的學習興趣，也可以加強教師與學生的交流。

（三）加強多媒體技術(shù)的結(jié)合

教學方式可以采用與微課、慕課等先進的多媒體教學技術(shù)結(jié)合。任課教師可以把拼音制作成微課，分解重難點，在課堂講解重難點拼音知識后，課后可以把對應(yīng)知識的微課傳給學生，方便學生課后復習。這樣既可以提升拼音教學的趣味性，也能保證教學效果，同時提升教師的現(xiàn)代技術(shù)手段。

四、結(jié)束語

新建本科院校《普通話》課程的拼音版塊教學尚有很大的提升空間，本文先就存在問題進行分析解讀，從而引導到以趣味性教學模式來改進拼音教學模塊，為《普通話》課程的其他模塊教學提供了一個良性思考的借鑒意義。

基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的廣西新建本科高校普通話課程教學改革研究》（編號：2016JGB400）

作者簡介：張理（1986-），女，漢族，廣西玉林人，廣西大學在讀碩士，現(xiàn)在廣西民族師范學院黨委（校長）辦公室擔任秘書工作，研究方向：少數(shù)民族語言研究。